Подерни В. А. Военная психология и НОТ в Красном Флоте

Сб. статей, с предисл. В. М. Орлова. — Л.: Ред.-изд. отд. Морск. ведомства, 1924. — 56 с.

Оглавление

Предисловие [5]
От автора [7]

I. Биологический фактор победы и его изучение [9]
Основной биологический фактор победы [9]
Необходимость его изучения [10]
Современные методы изучения свойств человека [11]
Необходимость специальных военных наук о человеке [11]

II. Военная психофизиология [12]
а) Военная психология [12]
Предмет и задачи военной психологии [12]
Психология начальника и психология бойца [13]
Другие особенности военной психологии [14]
Конкретные задачи военной психологии и связь ее с общей психологией [15]
б) Военная рефлексология [15]
Предмет и задачи общей рефлексологии [16]
Условия формирования человеческой личности [18]
Психическая деятельность, с точки зрения рефлексологии [19]
Взаимоотношение рефлексологии и психологии [21]
Задачи военной рефлексологии [21]
Определение военной психофизиологии, как науки [22]

III. Организация военного труда [23]
Баланс сил животной рабочей машины [25]
Влияние условий труда на его продуктивность [26]
Значение трудового режима [26]
Изучение трудовых приемов [28]
Распределение мышечной силы [28]
Значение трудовой тренировки [28]
Значение учета профессиональной пригодности [30]
Опыт американской армии [31]
Ближайшие пути развития военной психотехники [34]
Предмет и задачи организации военного труда [35]
Заключение [35]

К вопросу о научной организации труда в Красном Флоте [37]

К проведению НОТ‘а в Красном Флоте [50]
Всесоюзная организация по НОТ [50]
2-ая конференция по НОТ [50]
Роль и задачи НОТ в хоз. и гос. учреждениях [51]
НОТ в учебном деле [51]
Психофизиология труда [52]
НОТ в военном деле [52]
Военно-морской отдел Ленинградского Совнот’а [52]
Опытные пункты по НОТ [53]

Заключение [54]

Главнейшая литература по рефлексологии и НОТ [55]

Предисловие

Вопросы военной психофизиологии и научной: организации труда в Красном Флоте, как и в Красной Армии, до сих пор еще не получили достаточной разработки. Между тем, они являются одними из важнейших звеньев в общей цепи правильного построения всей системы вооруженных сил Союза Советских Социалистических Республик. Поэтому, помещаемые ниже статьи т. Подерни, несомненно, вполне своевременны и заслуживают внимания читателей-военморов, в первую очередь — командного и политического состава, а также слушателей наших вмуз‘ов. Следует, однако, при этом иметь в виду, что материалы т. Подерни не исчерпывают полностью и всесторонне затронутых им тем и нуждаются в дальнейшем их углублении. Полагаем, что разрешение этой задачи углубления лежит не только на самом авторе настоящего труда, но и на других краснофлотских работниках.

В частности — отметим необходимость восполнения одного весьма существенного пробела, допущенного т. Подерни. Говоря о военной психологии, он слишком бегло затрагивает вопрос о классовой психологии, имеющей решающее значение в классовом Красном Флоте. В программе РКП (б) имеется следующая формула: «Работа военного обучения и воспитания в Красной Армип совершается на основе классового сплочения и социалистического просвещения». Вот на этом то классовом сплочении, неразрывно связанном с социалистическим просвещением (политработа) и должна базироваться наша военная психология, как наука. При введении ее в курс военно-морских учебных заведений, на классовую основу должно быть обращено, поэтому, главнейшее внимание; в противном случае — вместо «идейности» и законченности, к которым стремится т. Подерни, — получится безусловная расплывчатость и абстрактность.

Что же касается способа изучения военной психофизиологии, как неот‘емлемой составной части тактики, и организации военного труда, как отдела военной администрации, то здесь нужно целиком присоединиться к мнению автора,

[5]

исходя из безусловной нецелесообразности увеличения количества отдельных предметов, проходимых во вмуз’ах. Необходимо, вместе с тем, предусмотреть максимальную связанность новых частей указанных дисциплин (тактики и администрации) с остальным их содержанием.

В области проведения в Красном Флоте принципов научной организации труда точка зрения т. Подерни о необходимости создания в тех или других учреждениях морского ведомства специальных органов (бюро) по НОТ‘у нам кажется ошибочной. Более проста и продуктивна мера, намеченная апрельским партийным совещанием вмуз‘ов: «Организационную работу по НОТ‘у вести в постоянных органах Морведа — в Увмузе, В.-М. Научном Обществе, Научно-Техническом Комитете, Военно-Морской Академии и Санитабалте, не создавая лишних штатов и аппарата».

В общем и целом — работы т. Подерни, об’единенные в данном сборнике, составляют полезный вклад в военно-морскую литературу. В них подняты и поставлены на обсуждение весьма актуальные вопросы, имеющие непосредственное отношение к рациональной подготовке советских военно-морских сил в мирный период учебы к грядущим боям за. победу пролетарской революции.

Вл. Орлов.

Ленинград, 13 августа.

[6]

От автора

Научная работа в области изучения высшей нервной деятельности животных и человека, увенчавшаяся за последние годы блестящим успехом школ двух русских ученых — И. П. Павлова и В. М. Бехтерева — поставила па очередь вопрос о пересмотре основных положений суб‘ективной психологии, на принципах которой была построена до сих нор наша военная психология. В первой из предлагаемых статей мы пытаемся подвести под военные науки, изучающие человека, отвечающий современным научным достижениям фундамент, об‘единяя эти науки в две основные дисциплины — военную психофизиологию и организацию военного труда.

В других двух статьях мы даем очерк современных воззрений на труд человека и его научную организацию, приводим краткую историческую справку о зарождении и развитии НОТ’а в СССР и излагаем план работ по НОТ’у, намеченный для проведения в Красном Флоте в 1921 году, применительно к условиям судовой службы военных моряков различных специальностей.

Пользуемся случаем принести благодарность сотрудникам Института но изучению мозга и психической деятельности профессорам В. И. Кашкадамову и Г. А. Когану, самост. преп. ВУЗ Л. Л. Васильеву и д-ру В. И. Рабиновичу за просмотр корректур и ценные указания.

[7]

Биологический фактор победы и его изучение

«Надлежащая утилизация человеческой мощи, в особенности силы ума и мозга, — является залогом победы».
«Никогда еще в истории цивилизации не была так важна мощь ума, в противовес силе мускулов (brain as contrasted with braun), и надлежащее распределение и использование умственных сил не было так существенно для успеха».

С. S. Yoakum and R. M. Yerkes{1}.

«Военачальник, который проштудировал Дарвина, будет, при прочих качествах, прочнее подкован: у него будет шире кругозор и больше находчивости, он будет подмечать те стороны природы и человека, которых раньше не замечал».

Л. Троцкий{2}.

Основной биологический фактор победы

От чего зависит победа? Победа зависит от того — что было в нашем распоряжении и как мы его использовали; и, соответственно, — что имел в своем распоряжении противник и как оп это использовал.

Состав что определяется, с одной стороны — наличием мертвых материальных средств, а с другой — наличием живого человеческого материала. Хотя оба эти фактора всегда, конечно, имеют известную количественную и качественную значимость, но качественная значимость человеческого материала, обусловленная свойствами и деятельностью человеческой личности и определяющая собою вопрос о том — как и материальные и человеческие средства были (или будут) использованы, — имеет совершенно исключительное значение; и роль человека, или — как принято его теперь техническим термином именовать — человеческой машины, в этом вопросе является преобладающей. Никто, конечно, не будет оспари-

[9]

вать, что человек является основным биологическим фактором современной войны и что от степени рациональности использования его свойств зависит — что будет лежать в исходе той или иной боевой операции — победа, или поражение.

Необходимость его изучения

Однако, будучи таковым, он до сих пор остается вне поля зрения военной науки и не служит об’ектом самого пристального ее изучения. И вто время как самые разнообразные технические средства борьбы, являющиеся лишь слепым орудием, и ничего сами по себе без управляющего ими человека не могущие сделать, служат предметом изучения не только целого ряда технических дисциплин, но и специального отдела тактики — боевые сродства, — человек, являющийся важнейшим боевым средством, исключительно через которое и при помощи которого осуществляется бой, — до сих пор об’ектом военного изучения вообще, а в частности и этого отдела тактики, — не служит.

Между тем, изучение военными специалистами исключительных по своей ценности свойств человеческой машины и условии их использования в боевой обстановке не менее важно и, несомненно, должно быть не менее обязательным, чем изучение материальных средств войны или боя. Вот как по этому поводу говорит, между прочим, А. Н. Суворов в своей книге: «Основы преподавания военных предметов»{3}:

«Тактика интересуется всякими средствами борьбы только с точки зрения их свойств и наилучших способов использования. Таким образом, центр тяжести — не машина, человек, который этой машиной пользуется. Иначе говоря, все дело в боевой деятельности человека, одиночного и в массе, а потому — изучение этого основного боевого элемента и должно лечь в основу всех тактических положений и выводов. Вместе с тем, — все курсы тактики приводят слова Наполеона, что успеха на войне зависят от духовного элемента (духовные свойства, деятельность, двигатели, и в том числе — знания, умение, талант и т. п.), но мгновенно это забывают, и на пространстве сотен страниц изучают ту самую материальную четверть, от которой успех зависит только частью».

При этом, автор справедливо отмечает, что понятие духовного (морального) элемента не должно быть истолковываемо слишком узко, ибо в него входят и состояние войск, и таланты начальников, и искуссное управление, и слаженность частей, и отношение между начальниками и подчиненными, и особенности данного народа, и т. п.

[10]

Современные методы изучения свойств человека

Для того, чтобы подойти к вопросу о том, каковы боевые свойства человека и каковы условия его боевой деятельности, нужно иметь представление об общих свойствах человеческой машины и общих условиях наиболее правильного ее использования. Эти вопросы составляют, как известно, предмет специального изучения, с одной стороны — физиологии, психологии и рефлексологии, а с другой — научной организации труда.

Физиология человека — дает сведения об условиях, жизнедеятельности его органов, его работоспособности, утомляемости и зависимости от тех или иных внешних или внутренних факторов (состав и температура окружающей его среды, пищевой режим, условия работы, отдыха, сна и т. д.).

Психология и рефлексология человека — дают сведения о характере и свойствах человеческой личности, процессах ее душевной деятельности и об особенностях и формах ее поведения; причем рефлексология рассматривает поведение человека строго объективно, как известные комплексы простых или сложных двигательных реакций, возникающих в ответ на воздействия среды или на действие имеющихся в самом организме внутренних раздражителей.

Научная организация труда — изучает труд человека и условия его наиболее целесообразного применения в различных конкретных случаях, учитывая как индивидуальные особенности отдельных работников, так и анатомо-физиологические данные животной машины вообще.

Необходимость специальных военных наук о человеке

Однако, данными одних этих общих наук мы ограничиться не можем, так как, рассматривал человеческую машину, как одно из военных средств, мы должны иметь в виду, что требования, предъявляемые к ней на войне и, в частности, в обстановке боя, а также в самые условия ее использования в бою, — весьма значительно отличаются от обычных условий жизни мирного времени; и что свойства человека — его психика и рефлекторная деятельность, а следовательно и труд, в условиях боевой службы как-то более или менее значительно меняются. Поэтому все это должно быть предметом изучения каких-то особых специальных военных наук. Такими науками, с пашей точки зрения, должны быть, с одной стороны — военная психофизиология, а с другой — организация военного труда.

Эти науки, по нашему мнению, должны быть детально разработаны, введены в курс военных академий и соответствующих специальных школ Красной Армии и Красного Флота.

Остановимся на их рассмотрении.

[11]

II.
Военная психофизиология

То, что мы разумеем под военной психофизиологией, должно объединить собою данные военной психологии, как учения о психических качествах военного начальника и бойца и особенностях их психической деятельности в условиях войны или боя, и данные военной рефлексологии, как учения о поведении (или, иначе говоря, высшей нервной деятельности) человека в тех же условиях, построенного на объективных рефлексологических методах и содержащего в себе сведения о необходимом для воина и бойца общем психо-физическом развитии. Поэтому будет уместно сказать несколько слов об основных задачах военной психологии и военной рефлексологии в отдельности.

а) Военная психология
Предмет и задачи военной психологии

Вот как основания и задачи военной психологии определяет А. Н. Суворов в своей цитированной уже нами выше книге{4}: «Основы преподавания военных предметов» «Основанием военной психологии является влияние боевой обстановки на деятельность человека. Обстановка эта столь сильно отличается от мирного времени, что, не имея личного опыта или хорошо разработанного материала, очень трудно предвидеть, каковы будут действия человека в бою».

«Бой, и даже обстановка жизни на войне, оказывают сильное влияние на духовную деятельность человека»; вместе с тем — «ежеминутная возможность потерять жизнь, и самая смерть, — являются совершенно нормальным условием боевой работы военнослужащего». В результате — «в бою сознание работает слабее, но за то сильнее сказываются инстинкты, рефлексы, чувствования и всякого рода эмоции, и особенно сильно — инстинкт самосохранения. Все это отзывается и на физических свойствах и силах, которые могут изменяться

[12]

и в положительную и в отрицательную сторону. Например, успех работы при фортификационных сооружениях под огнем, или непосредственно перед боем, примерно в полтора раза больше самых удачных опытов мирного времени».

В настоящее время, когда современная армия пользуется самыми сложными машинами, — требуются весьма основательные знания, привычка в обращении, а потому и вдумчивая и сознательная работа; а вместо с тем — именно сознание в бою и слабеет, так как «человек тратит громадные усилия на внутреннюю борьбу, и его внимание уходит не в сторону полезной работы, а так сказать на себя».

Основываясь на этих соображениях, А. Н. Суворов справедливо указывает, что подготовка войск должна исходить не из мирной, а из боевой обстановки, и на ней основываться. Но «так как опыт в известной степени стареет, — говорит он — а опытные в боях люди постепенно отмирают, то другого выхода, как изучение духовной деятельности человека в бою, — не может быть, а это и есть военная психология».

Психология начальника и психология бойца

При этом, совершенно ясна необходимость особого изучения психологии военного начальника и психологии бойца. «Вся военная история показывает, — говорит тот же автор, — какое значение имеет полководец и начальник. За одним — люди охотно идут на верную смерть, в то время как другой ничего не может поделать даже при всех самых благоприятных условиях. В самом бою — начальнику недостаточно быть просто храбрым и способным владеть собой. Он должен сохранять ясность ума, и в самых тяжелых положениях уметь найти нужное решение и побороть чувство ответственности». При этом, от начальника требуется весьма сложная предварительная подготовка, и он должен «выработать в себе привычку и уменье составлять донесения, схемы, приказы, разбираться в исторических примерах, развить гибкость ума в тактическом смысле (тактическое мышление) и выработать привычку принимать и выполнять решения». Вместе с тем, занимаемое им в армии (или во флоте) положение таково, что «даже самому младшему командиру государство вверяет жизнь и здоровье своих подданных, с полным правом расходовать их по крайнему своему разумению, лишь бы главнейшая цель всякого боевого действия — победа — была достигнута». Все это — по мнению А. Н. Суворова — говорит за то, что изучение психологии вождя и начальника необходимо, ибо иначе подготовка их может оказаться неправильной, но будет и верного понимания многих связанных с их деятельностью явлений.

Конечно, не меньшую важность представляет собою изучение и психологии бойца, как подчиненного. «Надо ясно себе представлять, — говорит А. Н. Суворов — переживания этого

[13]

последнего под влиянием страха наказания, при добровольном подчинении, оценивать значение внедренной и воспитанной дисциплины, привычки действовать по указке, или способности проявлять почин действий, и т. д. Наконец, состояние духа чрезвычайно различно под огнем и во время рукопашной схватки, когда боец, при этом, утомлен или бодр, сыт или голоден. Боевые начальники отлично знают, какое огромное значение имеет для войска пища, и какая именно».

Кроме того, так как человек на войне может действовать и в одиночном порядке, и в составе небольших партий, и в массе, — причем душевное его состояние во всех этих случаях будет совершенно различно, — все это должно быть принимаемо во внимание, хотя бы, например, при выработке уставных норм. «Так, — говорит А. Н. Суворов — человек в одиночку не так решителен, он более осторожен, ибо нет чувства поддержки. Не будучи стеснен чужим наблюдением, он склонен легче поддаваться слабости духа. Поэтому в полевом уставе есть склонность наряжать на посты и в дозоры сторожевого охранения не мепее двух человек. Люди мирного времени считают это лишним расходом, а боевые начальники считают этот расход совершенно правильным».

С другой стороны — отмечает тот же автор — масса, толпа делают человека способным на такие действия, на которые он никогда не решился бы в одиночку. «В толпе — говорит он — проявляется чувство безответственности и слабеет чувство страха, а сознание подчиняется массовому инстинкту. В толпе — разума и рассуждения чрезвычайно мало». «В массе и строю личность в значительной степени тонет, подчиняясь стадному чувству».

Другие особенности военной психологии

Но военная психология должна иметь другие особенности в сфере своего внимания и ряд других психологических факторов, могущих оказать влияние па ход войны или военных операций. Так например, необходимо учитывать, что сама техника тоже может воздействовать на душевное состояние войск и отдельных людей. Это видно хотя бы из того, что «самое понятие о храбрости и мужестве под влиянием технических средств борьбы изменилось в громадной мере. Древнему воину в бою нужен был короткий под’ем настроения, порыв, возбуждение, и нервы ого не подвергались столь тяжким испытаниям, как в современном бою — бою истощения. Нынешнему воину приходится выдерживать душевные потрясения в течение многих дней, и на одном настроении пли под’еме духа теперь победы строить нельзя».

Наконец, военная психология не может обходить молчанием и духовных особенностей всего народа, как своего, так и возможных противников. «Знать в этом смысле свой народ

[14]

надо потому, что он является источником пополнения своей армии, которая отражает в себе все его особенности, а знать противника нужно, чтобы знать, с кем придется иметь дело, что до известной степени предрекает характер и способы действия. Так, против впечатлительного врага необходимо действовать крайне решительно громовыми ударами, а против упорного —эти приемы могут повести к неудаче».

«Нельзя также не учитывать военного значения таких могучих факторов, как религия. Достаточно вспомнить магометанский мир. чтобы понять, насколько жестока и беспощадна будет борьба, если европейцам придется столкнуться с народами востока».

«Наконец, в настоящее время необходимо понимать и классовую психологию, как у себя, так и за рубежом. Данные, добытые в этом направлении, укажут пути укомплектования своей армии и особенно командного состава и способы воздействия на психику масс противника».

Конкретные задачи военной психологии и связь ее с общей психологией

Подводя итог сказанному, А. Н. Суворов военной психологии отмечает, что военная психология отнюдь но и связь ее с общей должна ограничиваться одним констатированием фактов, давая также и все необходимые для жизни выводы. «Она должна указывать и об’яснять приемы, необходимые для выработки или уничтожения известных чувств и настроений, способы воздействия на душу бойца и войск, выяснять значение формы и способа воспитания, быта войск, управления и т. д.».

«Что же касается связи психологии общей с психологией военной, — говорит А. Н. Суворов, — то она, примерно, имеет такой же характер, как отношение географии общей к географии военной. Военная психология не начинает исследования духовной природы человека с начала, а берет у общей психологии уже готовые выводы и ими пользуется для своих заключений. Самостоятельная же ее работа идет в сторону боевой деятельности и связанных с ней пли к ней относящихся явлений».

Сказанное, как нам кажется, достаточно отчетливо выявляет те основные положения, на которых должна строиться, и строилась до сих пор, военная психология. Мы должны только отметить, что при построении этой науки необходимо избегать применения суб‘ективных умозаключений, подрывающих ее объективно-научную ценность, и строить курс на строго об‘ективной экспериментальной базе.

б) Военная рефлексология

Перейдем теперь к рассмотрению предмета и задач военной рефлексологии. Для этого нам придется несколько подробнее остановиться на основных положениях общей

[15]

рефлексологии, как менее известных военному читателю, и указать на взаимоотношение рефлексологии и психологии.

Предмет и задачи общей рефлексологии

В настоящее время можно считать ужо прочно экспериментально установленным, что в основе сложной деятельности человека, определяющей собою его поведение, лежит пять главных механизмов: безусловно-рефлекторный, автоматический, автотонный, доминантный и сочетательно-рефлекторный{5}.

Действием безусловно-рефлекторного механизма обусловлены все такие непроизвольные акты поведения, как мигание, возникающее при каждом раздражении соединительной оболочки глаза, отдергивание руки при внезапном ее уколе, и т. п. Действие этого механизма характеризуется тем, что каждое определенное раздражение того или иного чувствующего (рецепторного) аппарата неизменно приводит к одной и той же строго определенной двигательной или секреторной реакции{6}.

Сюда же относится и то, более сложное, явление, что все раздражители, оказывающие благоприятное воздействие на организм, служат предметом его тяготения к ним, что неизбежно приводит к развитию наступательного рефлекса, а все неблагоприятствующие внешние воздействия возбуждают процесс отталкивания, в форме рефлекса обороны, приводящего к устранению этого воздействия и уменьшению его последствий для организма{7}. Это есть своего рода акт первичного основного приспособления, без которого ни один индивид не мог бы существовать.

Действием автоматического механизма — обусловлены все простые или сложные неуправляемые (автоматические) реакции организма, возникающие в результате действия химизма крови и так называемых гормонов внутренней секреции непосредственно на нервные центры головного мозга. Сюда относятся все такие проявления сложной автоматиче-

[16]

ской деятельности организма, каким являются, например, инстинкты{8}.

Действие автотонного механизма — обусловлено импульсами, возникающими в самих нервных центрах головного мозга в результате происходящих в них радиоактивных процессов. Этот внутренней радиоактивный раздражитель (ионы калия) невидимому и дает организму необходимую для его жизни энергию. Если его удалить — жизнь останавливается; если его заменить другим эквирадиоактивным элементом — организм снова оживает{9}.

Действие доминантного механизма — обусловлено явлением притяжения всяким возникающим в коре головного мозга очагом более сильного возбуждения всех возбуждений более слабых. При этом, данный возбужденный центр оказывается в состоянии временного перевозбуждения, а все остальные мозговые центры — наоборот, заторможенными, и возбудимость их пониженной. Таковы, например, известные всем чувство голода (пищевая доминанта), или боли (болевая доминанта), не дающие, подчас, возможности на чем-либо ином сосредоточиться, половая доминанта, эмоциональные доминанты (гнев, радость) и т. п. Действием этого механизма обусловлены не только все процессы сознательного пли безсознательного сосредоточения, но и все волевые процессы, являющиеся проявлением происходящей в организме борьбы двух или нескольких одновременно возникающих доминант. Исход этой борьбы, а, тем самым, и самый «волевой акт», кажущийся нам произвольным и управляемым, определяются преобладающей по силе доминантой (очаг господствующего возбуждения).

Наконец, действием сочетательно-рефлекторного механизма — обусловлены все сложные акты поведения человека, вырабатываемые уже в процессе его индивидуального опыта, т. е. за время его жизни. В основании этого механизма лежит явление сочетательного рефлекса, основанное па следующем: если на организм действуют одновременно два раздражения, причем первое не вызывает рефлекса (напр., звук, свет и т. п.), а второе является рефлексо-возбуждающим (напр., укол, прикосновение горячего предмета и т. п.), то, после того или другого числа одновременных повторений этих раздражений, рефлекс начинает возникать уже при действии одного только первого раздражения. Так, например, если каждый раз, одновременно с пропусканием электрического тока через руку испытуемого суб‘екта, эксперимен-

[17]

татор будет на короткий промежуток зажигать перед ним электрическую лампочку, то через некоторое время рефлекс отдергивания руки будет возникать уже при одном зажигании лампочки (т. е., как говорят, установится двигательный сочетательный рефлекс на свет){10}.

Таким образом, все действующие на организм раздражители, не возбуждающие вначале его реакции того или иного характера, могут, в дальнейшем, вызывать такую реакцию косвенным путем, если только они будут часто повторяться в сочетании с другим раздражителем, возбуждающим эту реакцию.

Вот преимущественное изучение этого последнего механизма, а также и об’ективное изучение самой личности человека, вернее — всех внешних проявлений /ее жизнедеятельности — и ставит своей целью рефлексология — наука о личности, ее поведении и воспитании.

Условия формирования человеческой личности

В пределах существующих анатомических и физиологических условий мышечной работы и секреторных функций, природой не поставлено никаких вообще границ для развития путем упражнения сочетательных рефлексов. Поэтому, в зависимости от опыта и упражнения, человек, помимо своей воли и сам того не замечая, постоянно развивает в себе все новые и новые сочетательные рефлексы, возникающие в самых разнообразных направлениях; при этом, один рефлексы даются ему легче, другие — труднее, что обуславливается как взаимоотношением внешних раздражений, так и многими другими условиями. Таким образом — как говорит академик В. М. Бехтерев{11} — «с течением времени индивидуальный опыт даст возможность, на почве внутренних раздражений, создавать и дальнейшие сочетательные рефлексы, в виде действий личного характера, которые образуют основной комплекс сочетательных рефлексов каждой данной личности, приобретаю-

[18]

щий, благодаря своему отношению к внутренним раздражениям, руководящее значение в жизни человека».

Поэтому личность, будучи самобытной в силу наследственных условий и особенностей социального воспитания, в каждый данный момент представляет собою нечто изменяющееся и неповторяемое, причем каждый момент вносит в нее нечто новое, не бывшее ранее в опыте; причем, сам по себе организм, как замкнутая система сложных процессов, находящихся во взаимодействии, устроен так, что — по определению В. М. Бехтерева — изменение в одном из органов вызывает в других органах такие изменения, которые возвращают его с течением времени к установившейся норме, понимаемой как равновесие его разнообразных функций.

С другой стороны — способность к воспитанию новых рефлексов для различных людей весьма различна. Значительные индивидуальные различия наследственного и приобретенного характера сказываются как на скорости воспитания, так и на устойчивости развившихся сочетательных рефлексов. Есть суб‘екты, у которых эта способность чрезвычайно развита. В отдельных случаях — по свидетельству В. М. Бехтерева — достаточно бывает внезапно повлиять каким-нибудь воздействием на такого человека, при отсутствии всякой с его стороны подготовки и приспособления сосредоточения, чтобы это воздействие уже сразу дало такие результаты, что его влияние сказывается развитием прочного сочетательного рефлекса: как это бывает, напр., с лицами особо впечатлительными, по причине неблагоприятной наследственности и других условий. С другой стороны, — есть случаи, где само воспитание сочетательных рефлексов встречает большие затруднения и требуется необычайно большое количество сочетаний двух раздражителей, чтобы установился и упрочился сочетательный рефлекс.

Таким образом, мы видим, что человек — есть деятель, механизм которого является результатом прошлой жизни его предков и результатом его прошлого индивидуального опыта. «В зависимости от этого, — говорит В. М. Бехтерев — он развивает реакцию на внешние воздействия того или иного рода в виде разнообразных иногда сложных, иногда более простых цепеобразно связанных рефлексов, вызываемых не одними только внешними, но и внутренними воздействиями, и притом воздействиями не настоящего только, но и прошлого времени».

Психическая деятельность, с точки зрения рефлексологии

Но, кроме способности к соотносительной деятельности, выражающейся в форме различных актов поведения, человек, как мы знаем, обладает также и психикой, т. е. способностью, проявляющейся в форме различных не наблюдаемых извне суб’ективных процессов, к которым относятся

[19]

ощущения, представления, мысли, различного рода чувствования, и т. д. Эта способность, с рефлексологической точки зрения, является результатом напряжения нервной энергии, возникающего вследствие задержки или торможения той или иной внешней реакции. Дело в том, что когда энергия, осуществляющая соотносительную деятельность, встречает в мозговой коре препятствие к проведению нервного тока и, благодаря этому, достигает наибольшего напряжения, — в коре мозга создаются условия, ведущие к возникновению так называемых суб’ективных явлений; и обратно, как только задержка эта устраняется и напряжение энергии падает, — ослабевают, или даже вовсе исчезают и сопровождающие ее суб’ективные явления. Поэтому, — по В. М. Бехтереву — есть полное основание думать, что мы имеем здесь дело с заторможенными сочетательными рефлексами, которые первоначально выявлялись как обыкновенно, а затем — подверглись торможению{12}.

Таким образом, — напряжение мыслительной деятельности и внешнее выявление энергии суть величины обратно пропорциональные: при большем напряжении мысли становится менее интенсивным внешнее проявление умственной деятельности, и наоборот. Мы знаем, напр., что напряжение мысли приостанавливает все наши движения; глубоко задумавшийся человек остается без движения: человек в пути — вместе с напряжением мысли замедляет и шаг; и т. п.

Но, с другой стороны, — наблюдение показывает, что и всякая более или менее напряженная мысль не остается без двигательных, сердечно-сосудистых{13} и секреторных эффектов. Таким образом, оба эти процесса находятся в известной взаимной закономерной связи. Вместе с тем, является доказанным, что психические процессы подчиняются тем же основным законам дифференцировки и избирательного обобщения, как и все вообще сочетательные рефлексы, а процессы анализа и синтеза служат основами мышления и умственной деятельности. Так, например, разного рода сложные ощущения разлагаются сознанием на их простейшие составные части, ряд ощущений, представляющихся в какой-либо мере

[20]

сходственными, обобщается путем синтеза, приводя к так называемым родовым понятиям, и т. п.

С другой стороны,— развитие сочетательных рефлексов в форме сигнальных имеет соответственное ему выражение в суб‘ективных состояниях, известных под названием «предвкушения», «предвосхищения», «ожидания», и т. п. Человек, однажды испытавший на опыте удовольствие или неудовольствие, в другой раз предвкушает это удовольствие или неудовольствие при первом намеке на возможность осуществления данного раздражения и связанного с ним ощущения. Напряжение энергии комплекса сочетательных рефлексов, готового разрешиться в определенном направлении, но временно сдерживаемого или тормозимого, субъективно проявляется в форме стремления. Если это стремление сопутствуется благоприятной реакцией со стороны сердечно-сосудистой системы, — оно в суб‘ективной сфере проявляется желанием. При этом общее удовольствие сопутствуется общим под‘емом энергии и общим оживлением кровообращения и, в частности, — мозгового. Неудовольствие — наоборот, сопровождается подавленном нервной энергии и угнетением кровообращения{14}.

Взаимоотношение рефлексологии и психологии

Таким образом, область рефлексологии тесно связывается с областью явлений, изучаемых психологией. «Так как рефлексология — говорит акад. В. М. Бехтерев — имеет главным предметом изучение об’ективных проявлений человеческой личности, а субъективная психология занята изучением суб’ективных переживаний той же человеческой личности, то ясно, что между данными той и другой научной дисциплины должно быть известное вполне определенное взаимоотношение“. Но только — „на место духа теперь должен быть поставлен механизм мозговых рефлексов, на место „я» — центральный комплекс этих рефлексов. И даже бессознательное—приобретает теперь объяснение вполне реальное и точное, ибо это суть рефлексы, пути которых проложены в нервной системе мозга, но воспроизведение которых в данное время не зависит от активной части личности, представленной центральным комплексом сочетательных рефлексов, а потому — они и остаются неподотчетными ей»{15}.

Задачи военной рефлексологии

Переходя теперь к рассмотрению задач рефлексологии, мы определяем их таким образом:
на военной рефлексологии должно лежать:
1) изучение характера воздействия на сложно-рефлекторную деятельность человека условий военной обстановки и особенно — условий боя;

[21]

2) установление способов ослабления их вредного и усиления полезного влияния на деятельность человека, с целью повышения его работоспособности и жизнедеятельности в боевой обстановке;
3) разработка методов воспитания бойца и командира, обладающих стойкими военными качествами и указанно способов наиболее рационального использования их в бою.

Независимо от этого, военная рефлексология должна также способствовать выработке в слушателях военной школы монистического понимания природы человека и уяснению факторов, определяющих его поведение.

Таким образом, военная рефлексология должна дополнять собою военную психологию, в той ее части, которая менее всего ею изучается — в части объективного исследования соотносительной деятельности (поведения) бойца в различных условиях боевой службы и при различных условиях предшествующего воспитания.

Вместе с военной психологией, военная рефлексология должна составлять предмет военной психофизиологии.

Само собой разумеется, что как военная психология не начинает исследование духовной природы человека сначала, а берет у общей психологии готовые выводы и ими пользуется для своих заключений, — так и военная рефлексология пользуясь выводами общей рефлексологии, должна строить на них свое учение о боевой деятельности человека.

Определение военной психофизиологии, как науки

Соответственно изложенному, военная психо-физиология, в целом, представляет собою учение о психо-физических свойствах начальника и бойца, боевых средствах воздействия на их поведение и психику, и характере их боевой деятельности в различной конкретной обстановке{16}.

Само собой разумеется, что курс военной психофизиологии, как и вообще курс всякой военной дисциплины, должен удовлетворять следующим двум требованиям:
1) обязательная краткость, идейность и законченность, и
2) учет ближайшей практической деятельности, предстоящей курсантам данной военной школы непосредственно по выпуске их из школы.

[22]

III.
Организация военного труда

Перейдем теперь к рассмотрению оснований и задач другой военной дисциплины —организации военного труда. Для этого нам придется остановиться сначала на кратком изложении основных положений организации труда вообще, условий расходования организмом его рабочей энергии, норм трудового режима и значения изучения трудовых приемов и учета профессиональной пригодности.

Всякая организационная задача — есть задача качества. В ней ярче, чем где бы то ил было, выступает противопоставление количества качеству, их взаимный антагонизм. Количество всегда идет в ущерб качеству, и качество — в ущерб количеству. «Лучше меньше, но лучше» — вот как словами тов. Ленина выражен этот антагонизм.

Во всякой организационной работе качество является средством, а количество — целью. И вопрос сводится к тому, как без затраты добавочных средств, одним изменением качественного состава достигнуть увеличения количества. На этом и строятся принципы рациональной, т. е. целесообразной, целевой, организации.

Если мы обозначим через R — количество полезной работы, а через E — количество расходуемой на получение ее энергии, то задача рациональной организации выразится в том, чтобы отношение:

E/R=n,

определяющее собою количество энергии, расходуемой на единицу полезной работы, было меньше. Иначе говоря, оптимум организации определяется минимумом энергии, приходящейся на единицу результата работы{17}.

Этот принцип (принцип оптимума) и есть основной принцип организации; организация будет тем рациональнее, чем ближе она походит к этому оптимуму.

В отношении организация труда человека к изложенному следует добавить только то, что эта организация должна быть построена на основе законов физиологии, психологии и рефлексологии: и что принцип оптимума в этом случав определяется не только одним минимумом энергии на единицу результата работы, но и характером самого режима

[23]

работы, индивидуальными качествами данного работника и степенью его подготовленности к труду.

Приведенную выше формулу можно выразить иначе:

R/E=m,

где m — определяет собою количество полезной работы, приходящееся на единицу затрачиваемой энергии, и носит название коэфициента использования энергии.

В этом случае задача рациональной организации определится условием достижения наибольшего m. Ясно, что увеличение m может быть достигнуто двумя путями—или увеличением R, при том же E, т. е. увеличением количества полезной работы, или — уменьшением E, при том же R, т. е. уменьшением количества расходуемой энергии.

Первый путь — есть путь интенсификации, и ведет к цели по принципу максимума, тогда как второй — есть путь рационализации, идущей по принципу оптимума.

В обеих приведенных формулах R и Е есть количество, а m и n — качество: не меньше, не больше, а лучше.

Вот в этом сопоставлении двух принципов — принципа максимума и принципа оптимума, приведенном нами в изложении проф. О. А. Ерманского, и выявляется наиболее отчетливо указанный выше антагонизм количества и качества. И здесь же рельефнее всего выступает необходимость знания и учета законов использования человека — законов физиологии, психологии и рефлексологии, на которых, в свою очередь построены нормы гигиены труда. Примеров использования сил по принципу максимума мы знаем много. Грубая интенсификация труда по системе Тейлора — один из наиболее разительных; не даром систему Тейлора называют «наукой эксплоатации». В ней хищническое использование сил, идущее по принципу максимума, доведено до степени научно разработанной системы.

Другой пример — пример спортивных состязаний. Если тренировка спортсмена есть достижение оптимума, то самое состязание есть — по прямому своему смыслу — достижение максимума. И конечно, выполняется оно всегда вне всяких физиологических и гигиенических норм.

Исторический пример работы по принципу максимума — марафонский вестник: будучи послан с донесением о победе, он использовал всю свою энергию по принципу максимума п, добежав, мог крикнуть только слово «победа» — и упал мертвым.

Таким образом, если увеличение производительности трудя достигается увеличением качества работы, то увеличение интенсивности — достигается увеличением количества ее. Совершенно ясно, поэтому, что — как говорит профессор Ерман-

[24]

ский — «мир интенсификации ничего общего не имеет с миром научной организации».

Баланс сил животной рабочей машины

Перейдем теперь к рассмотрению энергетики организма, играющего в трудовых процессах важную роль рабочей машины.

Главный приток энергии организм получает из вводимой в желудок пищи, в виде белков, жиров, углеводов и др., и и вдыхаемого легкими кислорода воздуха; затем энергия приобретается в виде тепла, путем теплопроводности, и в виде механической и лучистой энергии, воспринимаемой при посредстве специальных органов: кожи, уха, глаза, носа, языка и т. и. Выделяется же энергия в виде отдачи тепла, в виде отбросов и выделений, содержащих химическую энергию, и в виде механической энергии движений тела. У некоторых животных можно говорить еще об отдаче электрической энергии (у человека она почти не идет в счет и световой энергии.

Бездействие человека представляет для его организма лишь состояние относительного покоя, при котором организм продолжает расходовать свою энергию. Бездействующий человек в течение суток тратит около 2350 больших калорий; большая часть этой энергии (около 72%) уходит на тепловое лучеиспускание (т. е. — на согревание наружного воздуха), меньшая — на скрытую теплоту испарения. Все это количество энергии (2350 К) неработающий человек должен ежедневно поглощать из пищи. Но для работающего человека, при средней тяжести работы, к этому расходу нужно добавить еще 1400 К, что в сумме составит 3750 К, т. е. средний солдатский довоенный паек (3700—3900 К). Но из этих 1400 К в полезную работу может быть превращено всего 240 К, или 17,2%; это и есть коэффициент полезного действия человеческой машины{18}.

Для некоторых органов человека, напр. мышц, он доходит до 40%.

Из 1400 К около 1160 К идет на усиление во время работы физиологических процессов (работа легких, сердца, потоотделение, кровообращение); причем, в случае недоедания, нехватка энергии отражается целиком на той ее части, которая превращается в работу, что видно из следующей таблицы:

Недоедание (в %)	Падение работоспособности (в %)	Увеличение E/R=n (в %)
10%	28%	25%
20%	57%	78%
30%	83%	311%

[25]

Цифры, приведенные в этой таблице, показывают, что недостаточное питание работающего организма крайне невыгодно для хозяйственных целей. Кто мало ест — невыгодно работает.

Влияние условий труда на его продуктивность

Затем, вредные потери энергии могут быть вызваны неблагоприятными условиями труда. Пространственное размещение средств и орудий труда, степень освещенности, тип света, постоянство света, качество воздуха, постоянство его температуры — все это оказывает влияние па работу. Так, установлено, напр., что улучшение света может дать до 28—30% увеличения производительности работы. В пыльном воздухе — организм часть своей рабочей энергии тратит на борьбу по обезвреживанию пыли, в шумном помещении — на отвлекающие внимание шумы и звуки{19}. Ограждение опасных мест работы также весьма значительно увеличивает продукцию, так как сокращает бесполезные траты энергии организма.

Весьма значительна зависимость успешности работы от температуры, при которой она производится. Ни слишком высокая, при слишком низкая температура воздуха — не годятся, так как они невыгодно сражаются на производительности труда.

Таким образом, мы видим, что гигиена труда и его охрана нужны не только для самого рабочего, но и в интересах успешности (продуктивности) работы.

В отношении характера самой работы — также необходимо отметить, что но всякая работа для человеческой машины одинаково выгодна; так, для чисто механических работ (таких, напр., как переноска тяжестей, земляные работы и т. п.) человек является самой невыгодной машиной. Поэтому — в интересах экономии необходимо всюду, где есть возможность, заменять человеческую силу машиной (под’емный кран, плуг, трактор).

Работа стоя — невыгодна, и потому — не хозяйственна: физиология труда говорит, что человек сидя — тратит на 6% энергии больше, а стоя — на 14% больше, чем лежа. Поэтому — где возможно — нужно работать сидя: и не на табурете, а на стуле, так как трата энергии на напряжение мышц спины также должна быть использована на продукцию. Стол, при этом, должен быть не слишком низок, но и не слишком высок: все должно быть рационализировано.

Значение трудового режима

Восьмичасовой рабочий день — по признанию проф. О. А. Ерманского и других исследователей — является глубоко физиологически обоснованной предельной нормой суточного труда. Превышение этой

[26]

нормы ведет к перенесению токсинов усталости{20}, остающихся от работы предыдущего дня, на следующий день, так как они не могут быть полностью удалены па организма, если отдых после работы мал. А это ведет к последовательно изо дня в день возрастающему падению работоспособности организма. Таким образом, вопрос восьмичасового рабочего дня есть вопрос интересов хозяйства, а не интересов одного рабочего.

Но и 8 часов непрерывной работы — по мнению многих специалистов — является крупной ошибкой, так как организм нуждается в более частой смене периодов отдыха и работы. Как известно, человеческое сердце работает непрерывно в течение всей жизни человека, т. е., в среднем, 70—80 лет, тогда как лучшая машина, сделанная из железа и стали, может проработать без перерыва не более 30—40 лет. Это обгоняется тем, что при деятельности сердца также имеют место периоды работы и периоды отдыха, причем последние вдвое больше первых: периоды работы Сердца, равные 0,25 сек., чередуются с периодами его отдыха (0,50 сек.). Таким образом, в течение суток сердце работает 8 часов и отдыхает 16 часов, т. е. самой природой оно поставлено в условия 8-часового рабочего дня.

Английский физиолог Джордж Ньюмен в своем труде{21} приводит факт, имевший место на английском фронте во время мировой войны, когда два англ, отряда держали пари на скорость рытья траншей; причем одни отряд работал непрерывно, в полном составе, а другой — был разделен на о группы, из которых каждая работала по пять минут и по 10 минут отдыхала, т, е. был применен режим, аналогичный режиму нормальной работы сердца. В результате — первым отрядом пари было проиграно, солдаты его настолько переутомились, что им потребовался суточный отдых, а некоторые из них, наиболее слабьте, были отправлены в госпиталь. Работа отряда, выигравшего пари, была выполнена раньше срока, с большей отделкой и аккуратностью, и солдаты этого отряда, окончив работу, не только не нуждались в отдыхе, по немедленно по окончании работы всем отрядом пошли играть в футбол. Случай этот, могущий служить весьма красноречивой иллюстрацией к сказанному выше о работе по принципу максимума и по принципу оптимума, говорит о чрезвычайно большом значении для человека режима его труда.

[27]

Есть основание утверждать, что и для режима умственного труда человека должны быть применяемы те же нормы работы.

Изучение трудовых приемов

Рационализация движений, производимых работающим человеком, должна быть направлена, с одной стороны — на устранение лишних движений, а с другой — на ускорение движений нужных. Однако, необходимо иметь в виду, что интенсификация рабочих движений — отнюдь не есть НОТ; и что не всякое лишнее движение — фактически является таковым (напр. — маханье руками при ходьбе, или движение ножниц в воздухе, имеющее место при работе парикмахера, — отнюдь не являются лишними, так как ведут к уравновешению и ритмизации основного рабочего движения и, таким образом, к — экономии в процессе работы). С другой стороны, и более длительные движения не всегда являются невыгодными. Иногда, по свидетельству англ. физиолога Ньюмена, — более длительное и округленное движение оказывается более экономным, чем быстрое и прямолинейное.

Распределение мышечной силы

Говоря о мышечной работе, следует, прежде всего, отметить, что сила мышц не складывается в одну общую сумму, как это иногда ошибочно думают, а распределяется соответственным образом между участвующими в работе мышцами. Явление это обусловлено том, что нервная энергия, направляясь в сторону одного мышечного аппарата, дает больше мышечного усилия, нежели в том случае, если она одновременно распределяется между несколькими мышечными аппаратами. Здесь проявляется действие указанного нами выше доминантного механизма: усиленное направление нервной энергии в сторону одного мышечного аппарата — компенсируется подавлением ее во всех других направлениях{22}.

Значение трудовой тренировки

Упражнение (тренировка) есть физиологический процесс, выражающийся во внутренней организации психо-физического аппарата, направленной в сторону приспособления его к данной работе.

[28]

Всякая работа — и умственная и физическая — требует для ее выполнения предварительной подготовки организма. Эта подготовка, по своему характеру, делится на две стадии — стадию обучения и стадию втягивания в знакомую уже работу; последняя стадия и есть собственно тренировка, в течение которой органы приспособляются к работе и сами совершенствуются.

Вот как определяет различие между этими двумя стадиями проф. В. В. Гориневский{23}:
«В первой стадии (подготовка к работе), когда прокладываются новые пути для сложных сочетательных рефлексов и мало по малу налаживается полезный автоматизм движений, результат работы отходит на второй план. Во второй стадии, — когда установка уже имеется, и автоматизм и координация налажены, — результат должен быть поставлен на первым план; он выражается принципом: максимальное достижение при минимуме затраты сил организма».

Следует отметить, что приспособленность организма к работе растет вначале тренировки сравнительно медленно, а затем, достигнув определенной величины, если работа ведется систематически изо-дня в день, — останавливается на этом уровне; если же регулярность работы будет нарушена или в работу будут введены какие либо новые условия (иной материал, другие инструменты), то кривая приспособленности быстро падает.

Так, американскими исследователями установлено, что процесс накопления приспособленности для средней машинистки (американская машинистка имеет норму дневной выработки в 50 печатных страниц) длится 49 дней и, в случае перерыва в работе на одну неделю, резко уменьшается{24}.

Не следует, при этом, забывать, что тренировка, основанная только на одном самонаблюдении, или только на суб‘ективной оценке данных, дает ненадежные результаты. Такая самобытная тренировка очень часто сопровождается неэкономной тратой энергии и во многих случаях вредит здоровью или развитию. Тренировка должна быть поставлена научно и должна преследовать строго определенную цель, так как, в зависимости от того или иного метода тренировки,— улучшаются определенные способности, напр., быстрота движений, сила их, продолжительность, ловкость, точность и т. д. (по В. В. Гориневскому).

[29]

Основное отличие между трудом физическим и умственным состоит в том. что умственный труд скорее истощает энергию собственно мозговых клеток, нежели физический труд, в котором развиваемая работа, наряду с сравнительно упрощенной деятельностью нервных центров, осуществляется главным образом при посредстве мышечного напряжения.

Поэтому понятно, что непрерывное участие в работе сознания должно вести к значительной трате нервной энергии. Это мы знаем по тому утомлению, которое испытывает человек, когда он чему-либо обучается, например, — ездить на велосипеде, читать, писать и т. и.; во всех этих случаях всегда наблюдается затрата сравнительно больших сил на малую работу, при неумении выключать лишние, ненужные для работы, мышечные группы и при непрерывной работе сознания. По мере же научения движениям—последние переходят из сознательных в автоматические (додсознатальвые), причем происходит переключение их из центров сознательной деятельности, находящихся в сером корковом веществе мозга (верхний этаж мозга): — в центры подсознательной деятельности, расположенные в подкорковом белом веществе мозга (нижний этаж мозга). Автоматизация движений, являющаяся разгрузкой верхнего этажа, дает громадную экономию нервной энергии и ведет к значительному повышению производительности труда{25}.

Таким образом, как видно из изложенного, основное дело — не в потере времени, а в потере приспособленности к работе. Так например, поиски потерянного кронциркуля — не только влекут за собою трату времени, но и разрушают накопленную за предшествовавший период работы приспособленность.

Значение учета профессиональной пригодности

Не только для всякого хозяйства, но и для государства, в целом, человек есть определенная ценность. Поэтому, при всякой организации труда, а тем более — при организации военного труда, должны быть приняты меры к тому, чтобы эта ценность была надлежащим образом использована. Труд должен быть правильно организован, а человек поставлен на соответствующую его подготовке и психо-физическим данным работу. Отсутствие критерия профессиональной при-

[30]

годности — неизбежно ведет к полнейшей анархии в использовании сил{26}.

Наука о труде выдвигает вполне определенное положение, что нет плохих работников, но есть работники не на своих местах; и что между работником и профессией должно иметь место качественное соответствие, осуществляемое, с одной стороны — подбором человека к профессии, а с другой — подбором профессии к человеку.

Опыт американской армии

Все это в полной мере применимо и к условиям военного (и военно-морского) труда.

Доказательством этому может служить широкий опыт, который был проведен во время мировой войны в американской армии по психологическому обследованию значительных масс призываемого в армию личного состава. Ниже мы приводим в кратких выдержках сведения об этой грандиозной по замыслу и выполнению работе, почерпнутые нами из статьи Н. Петровского «Психологические исследования в американской армии», помещенной в кн. 3 журнала «Военная мысль и революция» за 1924 год, и составленной по первоисточнику{27}.

«Военное Министерство Соединенных Штатов — говорит т. Петровский, — по признанию самих американцев, сумело уловить открывшиеся возможности для приложения человеческих сил. Одним из новых путей к достижению паплучшего использования сил, одним из доказательств смелости, инициативы и успешности в изыскании таких путей явилось пременение научной психологической работы в военном деле, — первое и единственное пока по широте, и почти неожиданное но плодотворности и практическому значению».

Наиболее грандиозным по своим размерам делом, интересным и в методологическом отношении и по результатам, было обследование всех призванных, с целью классификации их согласно общей и специальной одаренности. Для проведения этого обследования была проделана значительная подготовительная работа.

[31]

На собранной для этой цели конференции выяснилось, что психологическое обследование призываемых может служить следующим долям:
а) выделению психически неполноценных, т. е. имеющих низкий уровень умственного развития и патологически неуравновешенных;
б) классифицированию всех призываемых по их психической одаренности; и
в) выделению на ответственные посты лиц, отмеченных исключительными способностями.

Разработанные в последующем методы исследования одаренности были приспособлены для выделения, распределения и наиболее рационального обучения лиц, годных к специальным видам службы (разведчиков, наблюдателей и т. п.).

Те же задачи отбора, распределения и обучения были, полностью или частично, разрешены и для флота. С этой целью был проделан анализ различных видов работы моряков, изучен ряд морских специальностей, выработаны методы обследования и сконцентрированы необходимые для их осуществления механические приспособления, нашедшие в дальнейшем широкое и ценное применение.

Специально избранной комиссией психологов было уделено большое внимание выработке мероприятий для контроля и улучшения морального состояния армии. С этой целью, при главном штабе был организован особый отдел, и несколько десятков лиц, специально изучивших военную психологию, было предназначено для практической работы в области развития морального сознания масс, Вместе с тем, для подготовки персонала, способного осуществить намеченный план изследования, была учреждена особая школа для обучения прикладной военной психологии.

К началу исследований психологический персонал уже включал больше 120 офицеров и 350 других лиц. Больше 500 человек было занято счетной и статистической работой. На психологические исследования военным министерством был ассигнован один миллион долларов{28}.

Специально разработаные таблицы, с помощью которых велось обследование, давали возможность определить степень способности испытуемого к сосредоточению на написанных словах, схватыванию смысла их, уменью мыслить сложные отношения, запоминанию как простого слухового

[32]

материала, так и материала при сложной комбинации условий задания, уменью приспособить схваченный и удержанный в памяти смысл к реальной обстановке п перевести его в данных условиях на конкретные движения.

Оценка, дававшаяся в результате испытания, говорила о степени способности испытуемых к обучению, быстрому и точному мышлению, уменью ориентироваться в положении, понимать и выполнять поручения, и указывала на степень устойчивости их в условиях интенсивной психической работы.

Всего было подвергнуто исследованию 1.726.966 человек; из них — 41.000 офицеров. Индивидуальному исследованию, было подвергнуто около 83.000 человек. Свыше 7.800 человек (0,5%) было представлено к немедленному увольнению, как совершенно негодный для армии балласт, немогущий оправдать своей работой затрат по содержанию, обучению и снаряжению. 10.014 (0,6%) человек было предназначено к переводу на нестроевую службу. 9.487 (0,6%) — человек было рекомендовано комиссией для отправки в учебные баталионы для дополнительного обучения.

Из остальных — 30% оказались неспособными настолько, что не могли даже самостоятельно читать газеты и писать письма.

При этом, было, между прочим, установлено, что лица, признанные негодными для несения военной службы, по своему психическому развитию оказались соответствовавшими развитию детей от 9-летняго возраста и ниже; причем 4.744 человека имело умственное развитие ниже, чем нормальные дети 7-летнего возраста, и 45.653 человека имело развитие ниже, чем 10-летние нормально развитые дети.

Против метода испытания вначале делались сами собой напрашивающиеся возражения, причем указывалось, что умственная одаренность далеко не исчерпывает всех свойств, нужных на военной Службе, и что такие качества эмоциональной и волевой сферы, как самообладание, настойчивость, способность к проявлению инициативы, и многие другие,— особенно необходимы в боевой обстановке, и потому — отсутствие их может свести на нет даже высокие интеллектуальные способности. Однако, систематическое изучение затребованных от офицеров отзывов о сравнительной ценности в военном деле подчиненных им лиц подтвердило, что между самыми различными сторонами психической деятельности существует определенное соотношение. Поэтому скептицизм, которым первоначально были встречены психологические исследования, довольно быстро рассеялся и отзывы офицеров о их значении было достаточным свидетельством ценности и плодотворности проделанной работы.

Полученные в результате обследований цифровые данные и сделанные из них выводы оказались пригодными не только

[33]

для выяснения индивидуальных особенностей личного состава, но и для общей характеристики уровня развития всей армии, или отдельных ее частей; вместе с тем, они давали командованию вполне ясное об‘ективное представление о подчиненном им персонале и некоторые указания в отношении практического использования имевшихся индивидуальных различий.

Интересными, между прочим, оказались данные, касающиеся распределения в отдельных военных частях и школах интеллигентных сил. Эти данные давали ясное показание того, насколько беспорядочно, случайно и нерационально происходило распределение человеческих сил, создававшее целый ряд неудобств в отношении их обучения и подготовки.

Ближайшие пути развития военной психотехники

В заключение, Н. Петровский делает следующие небезинтересные для нас выводы,
намечающие ближайшие пути развития военной психотехники:

1. Научная работа в области прикладной психологии имеет достаточно прочную теоретическую базу и обладает ценным научным аппаратом для того, чтобы, с соблюдением необходимой осторожности, быть использованной в целях улучшения организации и приемов военно-профессиональной работы.

2. Опыт психологического исследования в американской армии должен явиться стимулом для проверки, продолжения, развития и усовершенствования работы в этом направлении в других странах.

3. Для осуществления плодотворной научной работы по вопросам военной психотехники, необходимо об’единение в руководящих органах военных специалистов и высоко квалифицированных представителей психологической науки, использование военного опыта и знаний и научно-психологических данных.

4. Интенсивная и успешная работа по достижению научнообоснованных эмпирических положений возможна только при проведении единого и достаточно широко развитого плана научных исследований.

5. Психологическая работа, находящаяся в настоящее время в стадии научной разработки вопросов и первой практической проверки выводов, требует кадра лиц, прошедших серьезную психологическую школу. Всякая неудача в работе, помимо могущего быть непосредственного вреда от ошибки неопытного или невежественного исследователя, делает его также ответственным перед наукой и обществом за крайне серьезную вину, состоящую в дискредитировании в высшей степени ценной идеи и в задержке развития плодотворной работы.

Мы сознательно так много места уделили вопросу об определении и учете профессиональной пригодности, так как

[34]

проделанный в американской армии опыт воочию показывает его значение и ценность.

Предмет и задачи организации военного труда

Нужно ли говорить о том, что все сказанное выше об общей организации труда — и принципы организации, и вопросы энергетики животной рабочей машины, и значение трудового режима, трудовой тренировки и трудовой автоматизации, и, наконец, роль умственного труда и психотехнических исследований, — в полной мере может и должно быть использовано для нужд организации военного труда в Красной Армии и Красном Флоте.

Об организации военного труда, как специальной военной дисциплине, мы должны сказать, что она, пользуясь готовыми выводами общих дисциплин научной организации труда, должна строить на них своп самостоятельные исследования в области гигиены, биомеханики и психотехники военного и военно-морского труда, и разрешать все важнейшие вопросы рационализации применяющихся в военном и военно-морском деле трудовых процессов и задачи до осуществлению научно поставленного профессионального отбора, не только коллективного, для рядовых бойцов и лиц военного труда нисшей квалификации, но и индивидуального, при приеме на службу и служебных перемещенных лиц высшего командного состава.

И если военная психофизиология, по самому существу своему, должна войти в состав отдела тактики, изучающего боевые средства и способы их использования, — то организация военного труда должна составить собою новую главу другой военной дисциплины — военной администрации{29}.

Заключение

Переходя, в заключение, к вопросу о том, как все изложенное может быть практически применено к нашим вмуз’ам, мы должны прежде всего отметить, что, в целях уменьшения многопредметности и общения всех сведений о человеке в одном курсе, нам представляется возможным, объединив читаемый во вмуз’ах в настоящее время курс морской гигиены и санитарии с теоретической частью курсы физической подготовки и дополнив проэктируемыми нами курсами военной психофизиологии и организации военного труда,—создать общий для всех вмуз‘ов курс военной антропологии.

Под понятием курса военной антропологии, как проходимого во вмуз’ах предмета, мы будем понимать, при этом,

[35]

всю совокупность знаний, необходимых военному моряку командного состава Красного Флота для правильного использования человека при всех видах его работы, в воено-морском деле.

Соответственно этому, предмет этот, базируясь на основных данных общей анатомии, физиологии, психологии и рефлексологии человека, должен будет давать:
а) во первых — общие сведения по вопросам военно-морской гигиены и санитарии (правила сохранения здоровья военных моряков, пищевой режим, режим работы, режим судовой и казарменной службы, меры предупреждения заболеваний, правила первой помощи в несчастных случаях и т. п.);
б) во вторых — общие сведения о принципах и методах профессиональной оценки человека, т. е. испытания и определения его пригодности к той или иной форме труда и, в частности,—пригодности к службе в Красном флоте, применительно к различным морским специальностям и различным степеням квалификации военно-морского труда;
в) в третьих, — знание основных положений военно психологии и военной рефлексологии и уменье применять их выводы к жизни;
г) в четвертых, — знание основных принципов и методов военно-морской педагогики и уменье применять их при подготовке личного состава Красного Флота (военно-морское и политическое воспитание, образование п обучение, как телесное (физическое), так и умственное);
д) в пятых, — знание основных принципов п методов управления (командования) человеческими коллективами и уменье применять их в конкретных условиях учебной и боевой работы на судах Красного Флота.

Что же касается курса Морской Академии, то, в целях сохранения правильной структуры научного здания, нам казалось бы более правильным сохранить предложенное нам выше разделение вопроса на два отдела — отдел военной психофизиологии и отдел организации военного труда, с отнесением первого в курс тактики (боевые средства), а второго — в курс военно-морской организации.

[36]

К вопросу о научной организации труда в Красном Флоте

Старая Наполеоновская формула говорит, что военный успех на 1/4 зависит от факторов материальных, и на 3/4 — от факторов моральных (иначе говоря — биологических).

Однако, весьма тщательно изучая материальные факторы успеха — пушки, корабли, механизмы, и их снабжение, — и создавая кадры инженеров, вооруженных знанием целого ряда теоретических и прикладных дисциплин, охватывающих собою всю анатомию, физиологию и патологию сложных механических сооружений, составляющих материальную часть современных боевых средств, — мы чрезвычайно мало внимания уделяли до сих пор изучению элементов биологического фактора успеха — человека.

Наши командиры —и нженеры современной войны — до самого последнего времени не имели и не имеют никаких сколько-нибудь ясных об’ективных указаний о том, как и чем нужно руководствоваться при подборе и профессиональном использовании находящегося в их распоряжении—иногда в весьма значительных количествах — человеческого материала.

Единственный метод, имеемый у них в распоряжении, и ими широко применяемый, — метод суб‘ективной оценки, базируется единственно и исключительно на интуитивном (бессознательном) руководстве данными личного опыта (все равно — индивидуального или коллективного), и конечно, совершенно произволен и, с точки зрения современной об‘ективной науки, в полной мере несостоятелен.

В этом отношении представляется чрезвычайно любопытным тот факт, что в кавалерии, например, тщательно изучается единственная в своем роде наука — иппология, наука о лошади, — тогда как человек, являющийся основным деятелем, этой высокой чести не удостоен, и сведениям по анатомии, физиологии и гигиене человека отводится в военных училищах и академиях едва ли не последнее место. Важные специальные науки вытесняют эту, мало что говорящую, науку о человеке на задний план.

А вместе с тем — военному начальнику вверяется воспитание и обучение многих и многих людей, проходящих через его руки за все время его службы, он является ответ-

[37]

ственным за их нравственные качества и за их подготовку и строит свои оперативные планы почти исключительно па широком использовании личного состава. А этот личный состав, о виду такой простой и однообразный, в глубине своей песет столь своеобразные индивидуальные различия, столь пестр и столь изменчив по своим свойствам, что не имеет себе никакого подобия ни в одном самом сложном механическом сооружении.

Не мудрено, поэтому, что, по мнению одних, человек — это такая простая и всем понятная вещь, что военному специалисту ее и изучать не нужно; в то время как другие — наоборот, видят в человеке столь сложное существо, которое все равно никакой «наукой» не изучить. А в общем — и та и другие сходятся на признании нецелесообразности введения в курс военных училищ и академий, и без того загроможденных большим количеством военных п технических наук, каких либо добавочных предметов по изучению человека; полагая, что этими вопросами больше к лицу заниматься обслуживающему военные части медицинскому персоналу. И, нужно признать, что, до известной степени, в этом они были правы; но только до тех пор, пока у нас не было строго об‘ективной и конкретной пауки о человеческой личности, и пока доведение человека не поддавалось исчерпывающему научному анализу, а труд человека не был предметом специального изучения.

В отношении изучения человека и условий его труда не лучше дело обстояло до сих пор и на наших фабриках и заводах, где инженер, как и военный командир, имеет дело не только с механизмами, но и с одушевляющим их человеком.

И только за последнее время, с развитием науки о труда и углублением изучения и разработки методов и принципов научной организации труда, в этом отношении произошел весьма значительный сдвиг, и человек становится об’ектом всестороннего об‘ективно-научного изучения, как теоретического, лабораторного, так и практического, на фабрике, у станка, в конкретной рабочей обстановке. Что это так, что сдвиг произошел, свидетельствует, например, то. что на состоявшейся в средине марта текущего года в Москве 2-ой Всесоюзной Конференции по НОТ‘у одним из докладчиков было выдвинуто определенное и вполне ясно формулированное положение, что инженер, имеющий дело с человеческой машиной, должен быть биологом; об этом же сдвиге свидетельствует также и та громадная литература по труду, которая появилась за последнее время у нас и за границей.

Нужно лп доказывать, что приведенное выше признание необходимости для инженера биологической подготовки должно быть, с полным основанием, отнесено и к команд-

[38]

ному составу армии и флота, — главным образом в той его части, конечно, которая имеет высшую оперативную и инженерную подготовку, — имеющему дело с человеческой машиной, строющему свои оперативные и технические планы на широкой практической ее эксплоатации и несущему ответственность за ее исправность, подготовку и действие.

Первые робкие шаги в этом направлении у нас во флоте уже сделаны. Выразилось они в постановлениях Морского Учебного Комитета, принятых им в январе и марте текущего года, о введении в курс ВМУЗов спорадических лекций по рефлексологии и по научной организации труда, и в принятии им практических решений, направленных к осуществлению во флоте и его учреждениях методов и принципов научной организации труда.

Вопрос о необходимости обоих этих важных постановлений в конкретной форме возник в связи с работой 2-го Всероссийского Психо-Неврологического С‘езда, состоявшегося в Ленинграде в начале января текущего года{30}. Как известно, С’езд этот констатировал факт все возрастающего в Республике интереса к основным проблемам труда, установил практическую возможность широкого проведения в жизнь методов и принципов НОТ‘а и признал необходимым введение в средней школе и высших учебных заведениях науки о поведении—рефлексологии.

При первом рассмотрении вопроса о НОТ’е Морской Учебный Комитет имел в виду лишь узкие задачи, ограничивавшиеся проведением НОТ’а во вмуз‘ах и школах не комсостава флота. Однако, в последующих своих заседаниях, учитывая важность и своевременность, с одной стороны, широкой разработки вопроса о научном изучении специальностей военных моряков в конкретной обстановке судовой службы, в условиях как мирного, так и военного времени, а с другой — вопроса об осуществлении фактического учета профессиональной пригодности не только при приеме во флот новобранцев и распределении молодых моряков по школам специалистов, но и при приеме слушателей во вмуз’ы и Курсы, — Комитет расширил задачу, признав целесообразным проведение НОТ’а в масштабе всего флота.

Для разработки плана работ на 1924 год — Комитетом была создана особая комиссия, во главе которой стал заведующий Государственной Центральной Лабораторией Труда, директор Института по изучению мозга, академик В. М. Бехтерев, и ряд видных специалистов по НОТ‘у.

[39]

В настоящее время план разработан и одобрен Комитетом и по получении санкции Высшего Морского Командования будет проводиться в жизнь. Охватывая сравнительно незначительную часть всей работы по НОТ’у, мыслимой во флоте, он представляет собой лишь первую попытку, первый опыт практического подхода с об’ективно-научными методами к вопросам изучения и нормализации труда во флоте. В него вошла наиболее важная для жизни флота часть работ, не требовавшая больших предварительных научных изысканий и потому не связанная с затратой больших денежных средств. Вместе с тем, все четыре основных проблемы НОТ’а — профессиональной пригодности, гигиены труда, рационализации рабочих движений п общей организации — представлены в этом плане рядом крупных практических работ.

Кроме того, Комитетом, который правильно учел необходимость наличия во флоте постоянных органов по НОТ’у, была намечена следующая сеть этих органов:
— при Морской Академии — признано желательным иметь соединяющее научную работу во флоте по НОТ’у научно-исследовательское бюро по НОТ-у;
— в составе Научно-Технического Комитета Морского Ведомства — секцию по биомеханике и общей организации труда, в которой и должны быть, в дальнейшем, сосредоточены, с одной стороны — все вопросы по рационализации рабочих движений, предусматриваемые нашими техническими инструкциями и правилами службы, а с другой — вопросы общей организации службы (судовые, расписания, тревоги и проч.);
— в составе Увмуза — бюро по определению профессиональной пригодности слушателей Вмуз’ов и школ некомсостава флота; и в составе Санитабалта — бюро по гигиене труда и по определению проф. пригодности принимаемых во (флот новобранцев.

Такого рода организация, если ее удастся осуществить, даст, повидимому, возможность поставить вопросы научной организации труда во флоте на прочное основание и позволит широко развернуть их практическое осуществление.

В заключение — Комитетом была отмечена необходимость коренного пересмотра существующего порядка освидетельствования принимаемых во флот новобранцев, и установления, в целях недопущения во флот умственно-отсталых и дефективных, обследования новобранцев не только по общему состоянию здоровья и общим физическим данным, — как это имеет место в настоящее время, — но и по состоянию нервной системы и данным соответствующего психотехнического обследования.

Прежде чем перейти к изложению содержания плана работ по НОТ’у на 1924 год, остановимся несколько подробнее на

[40]

рассмотрении основных задач и методов вновь вводимых научных дисциплин, об‘ективно изучающих личность человека и его труд, — рефлексологии и учения о труде.

Рефлексология — изучает личность человека и его поведение, начиная с элементарных форм поведения — простых рефлексов — и кончая самыми сложными проявлениями высшей нервной деятельности и вскрывает зависимость их как от наследственных данных организма, так и от данных опыта всей его предшествующей индивидуальной жизни, пользуясь для этой доли строго об’ективными рефлексологическими методами. В своем составе она имеет целый ряд генетически связанных с нею дисциплин, каковы, например, зоорефлексология, изучающая поведение животных, генетическая рефлексология, изучающая генезис и последовательную эволюцию сложно-рефлекторной деятельности организмов, рефлексология труда, коллективная рефлексология и т. д.

Лаборология — наука о труде, — основной своей целью ставит, с одной стороны, — изучение самого человека или Животного, как животной рабочей машины, и форм его труда, а с другой — организацию труда. Соответственно этому, в состав этой научной дисциплины входят: биомеханика труда, физиология труда, рефлексология труда, биоэнергетика и научная организация труда.

Биомеханика труда, как наука о статике и динамике животной машины, имеет узкую задачу изучения статических и динамических моментов физического склада организма и делится на два основных отдела — биостатику, содержащую в себе учение о равновесии живого организма и учение о сопротивлении биоматериалов, и биодинамику, в состав которой входят: с одной стороны — теория костных рычагов, теория органических суставов и теория мышечных моторов, а с другой — учение о локомоции (передвижении организма в пространстве).

Физиология труда — изучает процессы, происходящие в рабочих органах животной машины, условия ее питания и условия утомляемости и изнашиваемости.

Рефлексология труда — изучает труд, как один из видов поведения живого организма, рассматривая трудовые процессы как проявление его сложной сочетательно-рефлекторной деятельности. В тесной связи с нею стоят проблемы методологии труда, методики обучения труду и трудовой педагогики.

Рефлексология труда различает следующие типы трудовых процессов:- процессы физического труда, в которых имеет место преобладание мышечной работы при минимуме рецепторной{31} и мозговой, процессы умственного труда,

[41]

отличающиеся преобладанием работы нервных центров головного мозга, при минимуме работы мышечных и рецепторных органов, процессы рецепторного труда (иначе назыв. сензорный труд), в которых основная часть работы падает на долю рецепторных органов (сюда относятся, например, труд наборщика, труд вышивальщицы, а у нас во флоте труд сигнальщика, труд радиотелеграфиста и т. п.), и, наконец, — процессы или формы смешанного труда, в которых нет отчетливого преобладания работы одного типа органов перед другими (труд сторожа, приказчика, и т. п.).

Биоэнергетика — имеет своей целью изучить энергию животной машины и условия ее накопления (аккумуляции) н расходования при той или иной форме труда.
Научная организация труда (НОТ) является прикладной научной дисциплиной, изучающей условия, в которых труд фактически выполняется, и имеющей в виду разрешить основные проблемы определения и учета профессиональной пригодности, рационализации рабочих движений, гигиены труда и общей его организации.

Таким образом, НОТ, в широком смысле слова, есть проблема рационального использования энергетических факторов, как внешних (энергия окружающей организм среды), так и внутренних (энергия самого организма).

Наукой, специально занимающейся вопросами оценки и учета профессиональной пригодности, является психотехника труда. Задачей ее может быть поставлено или определение профессиональной ориентации (разрешение вопроса — к какой профессии пригодно данное лицо), или осуществление профессионального подбора (разрешение вопроса о подборе лиц, пригодных к данной профессии).

Во всех этих случаях, кроме детального психотехнического обследования испытуемого, требуется изучение свойств самой профессии: здесь психотехника вплотную сталкивается с проблемой профессиоведения.

Другой наукой, также имеющей дело с вопросами профессиональной пригодности — является гигиена труда. Изучая характер отношения человеческой и животной машины к условиям среды и влияние среды на их работоспособность, гигиена труда также сталкивается с вопросами выбора наиболее приспособленных к условиям данной среды (иди данной работы). Таким образом, при определении профессиональной пригодности нельзя ограничиваться одним психотехническим обследованием, но необходимо учитывать также и анатомофизиологические данные испытуемого.

Основной задачей гигиены труда является изучение трудовых процессов живой машины, влияние на нее как самой работы, так и связанных с нею условий среды, изучение профессиональных вредностей и установление норм трудо-

[42]

вого режима. В конечном итоге, гигиена труда имеет своей целью изучение профессий, с точки зрения их влияния на организм, в организма, с точки зрения приспособленности его к данной, пли данным, профессиям. В отношении трудового режима — гигиена труда учит о том, что всякая работа должна соответствовать основному свойству организма — периодичности всех происходящих в нем процессов, — т.-е. быть периодичной, соответствуя вместе с тем естественному нервно-мышечному ритму организма, который индивидуально различен.

Утомление рассматривается при этом, как защитная реакция, указывающая на опасность для организма дальнейшего продолжения данного труда. Выводами гигиены труда руководствуются соответствующе органы власти при выработке правил охраны труда и норм законодательства о труде.

Проблема рационализации рабочих движении стоит перед прикладной биомеханикой труда. Ее задачей является изучение и учет рабочих движений с делыо устранения лишних движении, выработки стандартов движений (машинизация движений, машинный жест) и тем самым, — достижения наибольшей производительности труда, т.-е. минимума затраты мышечной силы и времени, и равномерного распределения нагрузки на работающие мышцы. Для осуществления этой задачи необходимо прежде всего детально изучить условия работы на. месте, учесть пространственное расположение участвующих в данной работе механизмов и материалов, произвести подробный анализ работы (разложение работы на отдельные задачи, операции, приемы и элементы), определить временные нормы работы (хронометраж анализа), составить подробное описание работы, с применением данных так называемого циклографического метода, изготовить по ним специальные проволочные модели и, наконец, — установить стандарты всех движений и выработать методику обучения им.

Проблема общей организации труда охватывает собою не только организацию данных форм и типов труда, в узком смысле этого слова, но и такие вопросы, как организация производства, администрирование (организация управления административным аппаратом), организация школы, или школьного труда и т. д.

Перейдем теперь к рассмотрению тех работ по НОТ’у, которые вошли в одобренный Морским Учебным Комитетом конкретный план работ на 1924 год.

По психотехнической части, т.-е. по части определения профессиональной пригодности, в этот план вошли работы

[43]

по обследованию: из комсостава флота — принимаемых осенью текущего года слушателей всех вмуз’ов и военно-морского факультета Морской Академии, а ив некомсостава — небольших групп радиотелеграфистов, комендоров (наводчики орудий), сигнальщиков, дальномерщиков и горизонтальных рулевых подводных лодок.

Обследование принимаемых вновь слушателей вмуз’ов (около 400 человек) предполагается провести по двум основным линиям — строевой, для принимаемых в Военно-Морское и Гидрографическое Училища, и инженерной, для принимаемых в Инженерное Училище. Цель этого обследования— производство отбора ио признакам общей одаренности (недопущение умственно-отсталых и дефективных) и пригодности к службе в роли командного состава флота.

Для выполнения этой работы требуется произвести во первых — предварительную проработку имеемой уже методики, по опыту прежних работ Института по изучению мозга, на 30-40 слушателях вмуз’ов, уже состоящих в них в настоящее время, во вторых — разработку анкет, с целью широкого применения анкетного метода (к выполнению этой работы в настоящее время уже приступлено), в третьих — производство самого обследования вновь принимаемых (непосредственно после их медицинского и политического обследования, но до начала приемных экзаменов, исходя из рассчета, что на психотехническое обследование каждого из них потребуется, в среднем, около 2 часов) и, наконец, — обработку: полеченного в результате этих обследований материала и составление отчета о работе.

Обследование принимаемых вновь слушателей в.-м. факультета М. Академии (около 15 человек) — является в России первым опытом такого рода работы. Поэтому его предположено вести имея в виду лишь изыскание основных психотехнических тестов (приемов) последующих обследований, с целью установления типических для высшего морского комсостава качеств и творческих моментов, собирания материала, могущего быть использованным в дальнейшем, при разработке научных критериев к последующему отбору и составления профессиограмм. Предполагается, при этом, что самый отбор может быть произведен путем последующих повторных психотехнических обследований тех же слушателей, уже во время прохождения ими академического курса.

Это обследование также предположено вести по двум основным признакам — по признаку пригодности к службе в роли военно-морского строевого командного состава высшей квалификации и по признаку общей одаренности.

Для выполнения этой работы необходима, во первых — проработка всего имеемого материала, могущего быть

[44]

использованным для индивидуальной характеристики обследуемых лиц (отзывы ближайшего начальства, отзывы педагогов, аттестации вмузов и пр.), во вторых — производство индивидуального обследования, с целью проверки и подтверждения этих отзывов психотехническими методами, в третьих — составление результирующей характеристики, с целью выявления физиономии будущего профессионала и, наконец, — разработка профессиограмм и составление отчета о всей работе. В дальнейшем — производство в течение первой половины учебного года последующих повторных обследований.

Обследование группы, радиотелеграфистов флота (15 человек) имеет своей целью проверку разработанной в Институте по изучению мозга, применительно к обследованию радиотелеграфистов почтово-телеграфного ведомства, методики, для составления плана последующих систематических обследований всех принимаемых в школы учеников радиотелеграфистов.

Другая работа — обследование групп комендоров (наводчики орудий), сигнальщиков и дальномерщиков, по 10 человек в группе, также имеет целью разработку методики последующих систематических обследований всех принимаемых в школы учеников этих специальностей.

Наконец, последняя работа — обследование группы горизонтальных рулевых подводных лодок (15 человек) — имеет целью разработку методики и также проведение первого опыта оценки их профессиональной пригодности. Эта работа включена в план 1924 года в виду той чрезвычайно важной роли которую выполняет горизонтальный рулевой на подводной лодке в самые ответственные моменты ее службы. Выполнению этого весьма сложного по своему характеру обследования будет предшествовать работа по детальному изучению самой профессии горизонтального рулевого и условий его работы при всех особенностях подводной службы. Это обследование предположено выполнить в плавании в кампанию текущего года.

К работе по выполнению всех указанных выше обследований психотехнического характера предположено широко привлечь судовых врачей и комсостав флота соответствующих специальностей, причем участвующим в работе лицам будет дана некоторая предварительная подготовка.

По гигиенической части — в план вошли работы по обследованию гигиены труда подводников, водолазов, кочегаров (работающих при котлах с угольным отоплением) и общих условий судовой гигиены одного из надводных судов флота. Все эти работы имеют своею целью изучение условий труда, выяснение профессиональных вредностей и установление норм трудового режима.

[45]

Для выполнения работы по гигиеническому обследованию труда подводников имеется в виду, изучив уже имеемую в настоящее время литературу вопроса и материалы прежних обследований, произвести детальное обследование одной из подводных лодок, при всех условиях ее надводного и подводного плавания. С этой целью предположено поставить ряд систематических исследований анализа воздуха, снять барограммы, термограммы и гигрограммы для различных моментов службы подводной лодки и произвести гигиеническое обследование личного состава одной из них.

Остальные работы по гигиене труда должны быть выполнены примерно по тому же плану и в той же последовательности. Для выполнения этих работ, в помощь основному рабочему ядру предположено привлечь командируемых для этой цели Санитабалтом морских врачей и лекпомов.

До биомеханической части в план включены работы: во первых — по изучению рабочих движений прислуги орудий и подачи судовых артил. установок трех типов — башенной, казематной и открытой, и во вторых — по изучению рабочих движении гребцов шлюпок вельбота и катера. Цель этих работ анализ движений, оценка их с точки зрения норм, устанавливаемых НОТ’ом, и разработка методики обучения.

Для выполнения этой задачи потребуется детальное изучение условий работ на месте, анализ рабочих движений (разделение их на отдельные задачи, операции, приемы и элементы), составление подробного описания движений, определение их траекторий (циклографический метод), изготовление соответствующих проволочных моделей, установление стандартов движений и разработка методики обучения.

Эти работы предположено поручить научному и техническому персоналу биомеханической лаборатории Института мозга, при непосредственном содействии со стороны штаба Балтфлота и деятельном участии судовых специалистов.

По части общей организации имеется в виду произвести обследование одной из подводных лодок и одного из вмуз’ов. Цель — проверка соответствия имеемся организации службы, расписаний, инструкций и плана рабочего дня принципам и методам НОТ‘а и выработка методологии и стандартов организации.

Для выполнения этой задачи необходимо детальное изучение условий деятельности обследуемого корабля (или учреждения), проверка существующей организации службы и работы на месте, разработка соответствующих НОТ’у стандартов организации, испытание этих стандартов, и на

[46]

конец, составление необходимых методологических указаний и заключений.

Эту работу предположено выполнить силами научных специалистов Гос. Центр. Лаборатории Труда, при содействии со стороны Увмуз’а и Штаба Балтфлота.

Такова, в общих чертах, схема работ, в настоящее время принятая на 1924 год.

По получении необходимых на претворение ее в жизнь денежных средств (на приобретение важнейшей аппаратуры, химических препаратов, монтажного материала, оплату труда лиц, входящих в состав предусмотренного планом рабочего аппарата, печатание анкет и проч. — требуется около 4.000 р. золотом), будет приступлено к самым работам.

Некоторые части плана, не связанные с большими затратами, уже осуществляются; так, в настоящее время ведется гигиеническое обследование труда кочегаров при котлах с угольным отоплением и разрабатывается анкета для слушателей вмуз’ов. Последнюю имеется в виду провести во всех вмуз‘ах в конце весенних экзаменов, с целью собрать необходимый для предстоящих психотехнических обследований материал по определению норм проф. пригодности, и выявить условия учебной работы слушателей за 1923/24 учебный год. Кроме того, разрабатывается план координирования и инструктирования Увмуз‘ом работы кружков и ячеек НОТ’а во вмуз‘ах и школах некомсостава, а также и план лекций по общей рефлексологии и по НОТ’у во всех вмуз‘ах.

* * *

В заключение не могу не отметить, что НОТ, как это вообще бывает и со всяким другим нововведением, пока оно не осознано массами и не вошло в плоть и кровь, встретил со стороны некоторых (правда, немногих) специалистов флота недоброжелательное отношение.

Одни говорят, что НОТ предназначен для фабрик и заводов, где условия труда совсем иные, чем во флоте, и потому в судовой обстановке он не применим; другие высказывают мнение, что НОТ это дело врачей, а не строевых специалистов, и незачем читать о нем лекции во ВМУ3’ах, где и без НОТ‘а слушатели перегружены; иные сетуют на то, что НОТ (который-де теперь вообще в моде, но не надолго) имеет вредную тенденцию проникать во все отрасли жизни: работа да фабрике — НОТ, учебное дело в школе — НОТ, расписание боевой тревоги на корабле — НОТ… Но есть и такие, которые прямо утверждают, что при нашей бедности и недостатке необходимого снаряжения и оборудования всякая трата народных денег на занятия НОТ‘ом прямо преступна.

[47]

Вот основные возражения и сомнения, которые мне приходилось слышать за последнее время. Конечно, все они основаны прежде всего на непонимании НОТ‘а. Чтобы несколько рассеять сомнения, постараюсь ответить на каждое возражение в отдельности.

Утверждение, что НОТ, построенный, якобы, применительно к условиям заводского 8-ми часового рабочего дня, не может быть применен в судовой обстановке, например, к изучению рабочих движений прислуги судового орудия, от которой требуется, чтобы она в сравнительно короткий срок (максимум 30—40 минут) дала наибольшую производительность труда, — всецело основано на непонимании того, что НОТ есть только научная организация труда, и что нет, и не может быть НОТ‘а специально фабричного или специально судового. Если основным заданием данной работы является максимальная производительность в минимальный срок, то задачей НОТ‘а и будет принятие всех мер к тому, чтобы выполняющая эту работу человеческая машина была так отрегулирована, чтобы эту производительность дать; но дать не изнурительным трудом, а правильным распределением работающих мышц, выработкой биологически-правильного «машинного жеста», и устранением тормозящих работу причин.

Утверждение же, что НОТ — дело врачей, а не строевых специалистов, основано, нужно полагать, только на том, что для правильного понимания НОТ‘а, как биологически-правильной организации работы человеческой машины и биологически-правильного подхода к выбору ее для данной работы, нужно иметь естественно-научную (биологическую) подготовку: а таковую у нас во флоте имеют в настоящее время только врачи.

Но ведь это как раз и есть то, против чего мы горячо возражали, говоря, что не только врач, но и каждый специалист командного состава, как и каждый инженер, имеющий дело с человеческой машиной, должен иметь биологическую подготовку; только для врача эта подготовка должна быть большей по об‘ему и более основательной, а для инженера и командира — может ограничиваться общими сведениями синтетического характера.

Указание на вредную тенденцию НОТ’а проникать в области жизни, с ним не связанные, также говорит лишь о непонимании основного смысла его. Да, НОТ есть научный прием всякой организации; с точки зрения НОТ‘а должна быть проверена всякая работа, всякий труд, претендующий на зываться рациональным, производительным и целесообразным. И ружейный прием, этот типичный «машинный жест», и расписание уроков в школе, и обеспечивающий живучесть боевого корабля принцип автономности водо-

[48]

непроницаемых отсеков, и порядок назначения ответственных начальников, и организация государственного аппарата, — все это должно быть проникнуто требованиями НОТ‘а, и должно отвечать его методам и принципам, т.-е. соответствовать биологической природе основного фактора труда — человека. Всякая организация, не отвечающая этому условию — ненаучна, т. е. ошибочна, не рациональна и для дела вредна.

Перегружать учеников школ учебными занятиями сверх устанавливаемых гигиеной труда предельных норм, или устраивать физические упражнения немедленно после сытного обеда — не рационально, ненаучно, и потому есть анти-НОТ; но и обращение заболевшего человека не к врачу, а к знахарю, в расчете, что помощь его обойдется дешевле, чем помощь врача, — есть тоже анти-НОТ.

Такой же анти-НОТ содержится и в утверждении последнего из приведенных оппонентов, который советует воздерживаться от расходов на проведение во флоте научной организации труда, предпочитая врачевать его по старинке, на глазок, пользуясь своими излюбленными субъективно — знахарскими методами.

[49]

К проведению НОТ‘а в Красном Флоте

Всесоюзная организация по НОТ

Как известно, в январе 1921 года в Москве по инициативе т. Троцкого была созвана 1-ая Всероссийская Конференция по научной организации труда, на которой впервые в конкретной форме были выявлены основные пути НОТ‘а в соответствии с условиями их практического осуществления. Позднее, на ХII-ом С’езде РКП, было признано необходимым применить достижения НОТ’а к потребностям и нуждам государства, а в декабре 1923 года, по постановлению Совнаркома и ЦИК СССР, все дело научной организация труда в ССОР об‘единено и централизовано под руководством Наркомата РКП, при котором учрежден постоянный орган по НОТ‘у — Всесоюзный Совет по Научной Организации Труда, руководящий проведением НОТ’а во всесоюзном масштабе, организующий на местах местные Совнот‘ы и координирующий деятельность всех работающих по НОТ’у институтов, бюро, станций, лабораторий, обществ, курсов, музеев и т. п. Основной задачей Всесоюзного Совнот’а поставлено улучшение госаппарата и борьба с существующей в нем дезорганизованностью и кустарничеством; одним из средств борьбы — намечено создание организационного кодекса, аналогичного уголовному кодексу или кодексу о труде.

2-ая конференция по НОТ

В марте текущего года в Москве состоялась 2-ая Всесоюзная Конференция по НОТ‘у, которая подвела итог за три года работы и наметила широкое проведение методов и принципов научной организации труда как в общегражданских учреждениях, так и в Красной Армии и Флоте.

Конференция эта главным образом остановилась на вопросах научной и учебной работы в области НОТ и на роли НОТ в хозяйственных и государственных учреждениях, в военном деле и в советской школе.

Так как постановления этой конференции представляют для нас несомненный интерес и могут быть деловым образом учтены и использованы как при строительстве Красного Флота и военно-морской школы, так и при реорганизации административного аппарата морского ведомства, — мы остановимся на рассмотрении наиболее важных из них.

[50]

Роль и задачи НОТ в хоз. и гос. учреждениях

По вопросу о роли л задачах НОТ‘а в хоз. и гос. учреждениях конференция отметила, что при реорганизации госаппарата на основах НОТ надо брать, как об‘ект, не все учреждение, в целом, а отдельные его оперативные части, наиболее важные и определяющие работу всего учреждения; причем ближайшими задачами в этом отношении являются, во первых —установление строго очерченного круга обязанностей каждого служебного лица и, во вторых, —возложение на него полной и окончательной ответственности за порученное ему дело, с предоставлением максимальной инициативы. Аппаратом по проведению новой системы управления и организации труда служит сам руководящий орган предприятия пял учреждения. Поэтому, необходимым условием успешности работ по НОТ является понимание задач НОТ самой администрацией управления или предприятия. При проявлении администрацией нежелания проводить в жизнь разумные предложения по осуществлению той или иной реорганизации, соответствующие органы по НОТ имеют право обжаловать действия администрации в органы РКП.

НОТ в учебном деле

По вопросу о научной и учебной работе в области НОТ конференция указала, что научно-исследовательская работа должна исходить из потребностей и нужд производства в наших условиях и свои результаты непременно должна доводить до возможности применения и использования их на практике.

По вопросу о ролл НОТ в педагогике — конференция признала вполне своевременным выдвинуть вопрос об ориентировке на НОТ всей современной системы образования, учитывая, что это предусматривает, во первых — рационализацию методики образования, во вторых — точный расчет учебных планов и, в третьих, — расчет всей организации учебного дела. При этом, труд и обучение на всех ступенях и во всех типах школ должны быть пропитаны принципами научной организации труда, а в старших классах должен быть введен и особый курс по НОТ{32}.

Задачей всех учреждений является, при этом, содействие введению НОТ, как предмета преподавания, в школу (особенно в профобразовательную); в зависимости от характера школы преподавание НОТ должно быть вводимо на основе изучаемой в школе специальности.

Останавливаясь далее на вопросе о высшей школе, конференция отметила, что НОТ, внедряясь в высшую школу, должен послужить основным методическим стержнем подготовки будущих инженеров и специалистов, причем НОТ в

[51]

ВУЗ‘ах должен быть не только предметом изучения, но и предметом действенным, чтобы развить самодеятельность студентов внутри самого ВУЗ‘а, в целях его рационализации.

Психофизиология труда

По вопросу о психофизиологии труда конференцией отмечено, что при всякой интенсификации труда должны приниматься во внимание интересы охраны труда и борьба с изнашиванием организма. В отношении же профессионального отбора указана необходимость уделить особое внимание приемно-отборочным испытаниям учащихся, как высших, так и средних учебных заведений, особенно фабзавучей.

НОТ в военном деле

По вопросу о применении НОТ‘а в военном деле конференцией отмечено, что опыт в области военной организации и управления, накопленный в течение ряда веков, представляет громадную ценность для работы в области НОТ и должен быть всемерно использован работниками по НОТ‘у. С другой стороны, достижения по НОТ‘у в самых разнообразных областях производственной и государственной деятельности должны быть использованы и военными работниками. Вместе с тем, конференция приветствовала идею организации общесоюзного военного центра по НОТ, считая необходимым объединенную работу возникающего центра с Союзным Совнот‘ом.

Говоря о военном обучении, конференция отметила также, что современные краткие сроки пребывания в рядах Красной Армии требуют, чтобы обучение производилось на основе строжайшей экономии сил и времени. Отсюда вытекает важность нотизации Красной Армии, как в ее бытовом укладе, так и в системе подготовки личного состава.

Вместе с тем, конференция признала необходимым установить постоянную организационную связь в работе соответственных военных и гражданских научных учреждений; указав при этом, что Военно-Научное Общество, являющееся руководящим центром военно-научной мысли в Советском Союзе, должно поставить своей очередной задачей организацию на местах в наиболее крупных военно-научных учреждениях секций по НОТ, в целях проведения научно-организационных начал в практику обучения Красной Армии и Флота.

Военно-морской отдел Ленинградского Совнот’а

Соответственно постановлениям этой конференции, в Ленинграде, на совещании пред-ставителей частей и учреждении Л.В.О. и Балтфлота, состоявшемся в июне с. г., было решено в составе Ленинградского Совнот‘а образовать военно-морской отдел. Этот отдел, работая в тесном деловом контакте с Ленинградским Советом научной организации труда и используя в военном и морском ведомствах достижения в области рационализации и нормализации труда,

[52]

получаемые организациями гражданского ведомства, должен будет об‘единять собою деятельность секций по НОТ при отделениях Военно-Научного и Военно-Морского Научного Обществ, а также военно-научных кружков, ячеек лиги «Время» и прочих организаций, работающих по вопросам НОТ в военном и морском деле в пределах Ленинградского Округа и Балтфлота. Вместе с тем, он должен будет руководить деятельностью опытных пунктов НОТ, организуемых при некоторых частях и учреждениях ЛВО и Балтфлота, обрабатывать и систематизировать собираемый ими материал и оказывать содействие к проведению в жизнь всех практических достижений по НОТ и популяризации идей научной организации труда как среди красноармейцев и военморов, так и среди политического, командного и административно-хозяйственного состава округа и флота.

По принятому совещанием положению, в состав В.-И. Отдела должны войти: председатель — по назначению РКП ЛВО и Балтфлота, восемь членов — в качестве представителей от РВС ЛВО, РВС Балтфлота, Нуокр’а, Пубалт’а, РКИ, Санокр‘а, Санитабалта и Военно-Медицинской Академии и не свыше семи членов, избираемых па созываемой раз в год конференции военных и морских организаций по НОТ ЛВО и Балтфлота.

Опытные пункты по НОТ

Как уже сказано, опытные пункты НОТ предположено организовать на первое время лишь в некоторых строевых частях, учебных заведениях, штабах, управлениях и судах флота для выполнения отдельных заданий Военно-морского отдела Совнот‘а по вопросам рационализации труда и управления.

В состав этих пунктов должно входить по 3—б человек, в числе которых одно лицо комсостава, один политработник и один представитель медперсонала части, по назначению начальника и комиссара части.

По положению, опытный пункт НОТ подчинен началь-нику части или учреждения, работа по нему является служебной обязанностью и члены пункта никакого дополнительного вознаграждения за свою работу не получают.

Начальник части или учреждения должен предоставлять пункту НОТ возможные средства для успешного выполнения возлагаемых на него заданий; в частности, — освобождает отдельных членов пункта от исполнения прямых обязанностей по занимаемой ими должности.

Военно-морской отдел Совнот‘а передает все задания в пункт НОТ через начальника части или учреждения, по согласовании задания с последним. Вопросы, выдвигаемые самим начальником, подлежат предварительному рассмотрению в Военно-морском отделе, после чего заданно направ-

[53]

лается порядком в соответствующий пункт НОТ для исполнения

Заключение

Таким образом, ость основание полагать, что установленная в настоящее время в округе и флоте организация даст возможность в ближайшее же время (с осени) развернуть деятельность по улучшению службы и работы в целом ряде частей и учреждений.

В Красном Флоте, с его высоко развитой техникой и большим числом разнообразных специальностей, особенно необходимо ввести НОТ в порядок дня, внедряя в массы и организуя систематическое научное исследование в области различных видов п форм труда военных моряков.

Насколько нам известно, работа в этом направлении уже идет. Так, в Морской Академии организовано научно-исследовательское бюро по НОТ, в В.М.Н.О. прочитан ряд докладов и организована секция НОТ, во ВМУЗ’ах — проведена среди слушателей анкета и ведется работа по подготовке к осеннему психотехническому обследованию вновь принимаемых слушателей.

[54]

Главнейшая литература по рефлексологии и НОТ{33}

1. Рефлексология и учение о типах.

1. Бехтерев, В. М. — Общие основы рефлексологии человека, ГИЗ, 1923.
2. Корнилов, К. Н. — Учение о реакциях человека с психологической точки зрения («Реактология»). ГИЗ, 1922.
3. Лазурский, А. Ф. — Классификация личностей. ГИЗ, 1923.

2. Общие вопросы НОТ‘а

4. Кекчеев, Е. — Как повысить производительность труда. Изд-во «Красная Новь», М., 1923.
5. Кекчеев, К. — Живая машина. Изд. ЦИТ. М., 1922.
6. Майерс — Психика и труд. П., 1923.
7. Керженцев, П. — Принципы организации. ГИЗ, 1922.
8. Трамм, К. — Исследование трудовых процессов. Изд. «Мысль» Петр., 1923.
9. Хлебников, Д. — Научная организация труда. Изд. «Красная Новь». М., 1923.
10. Струмилин, С. Г. — Бюджет времени русского рабочего. Изд. «Вопросы труда», М., 1923.
11. Чахотин, С. — Организация, принципы и методы в производстве, торговле, администрации и политике. Изд. «Опыт», Берлин, 1923.
12. Труды 1-ой Всероссийской Конференции по НОТ‘у. Москва, 1921.
13. «Организация труда». Москва.
14. «Гигиена труда». Москва.
15. «Вопросы психофизиологии, рефлексологии и гигиены труда». Татгоспздат, Казань, 1923.
16. «Научная организация техники управления». «Кооперат. издат.», М.. 1923.
17. Труды Украинского Института труда. Харьков.

3. Физиология труда.

18. Амар, Ж. — Человеческая машина. М., 1923.
19. Словцов, Б. И. — Физиология труда. Изд. Френкель, П., 1923.
20. Словцов, Б. И. — Питание и работа. Изд. Френкель. П., 1923.
21. Хомяков. — Пища и здоровье. Госизд. Татреспубл. Казань, 1922.

4. Психотехника труда.

22. Мюнстербергер, Г. — Основы психотехники. Изд. «Русск. Книжник», М., 1923.
23. Мюнстербергер, Г. — Сборник статей по прикладной психологии. Гостехиздат, М., 1923.
24. Шлезингер, Г. — Психотехника и наука о производстве. ГИЗ, 1922.
25. Баумгартен, Ф. — Психотехника, Берлин, 1922.
26. Кунце, Ф. — Техника умственного труда. Изд. «Труд», Харьков. 1923.
27. Липпман, О. — Психология профессий. Изд. Academia, П., 1923.
28. Дуна-

[55]

евский Ф. Проблема профессионального подбора. Изд. Харьковск. Института труда. Харьков, 1923.
29. Словцов, Б. И. — Научные основы выбора профессии. П., 1923.
30. «Praktische Psychologie». Berlin.
31 «Zeitschrift für angewandte Psychologie», Hamburg—Berlin.
32. «Zeitschrift für pädagogisch-Psychologie und experimentelle Pädagogik». Berlin.
33. «Archive de psychologie». Paris.
34. «L’orientation professionelle». Paris.

5. Гигиена труда.

35. Каплун, С. —Труд и здоровье. Изд. ВЦСПС, М., 1923.
36. Караффа-Корбутт, К. В. — Лекции по профессиональной гигиене. ГИЗ, 1922.
37. Койранский, Б. Б— Профессиональные отравления и борьба о ними. Изд. «Красная Новь», М. 1923.
38. Готье. — Питание и режим здорового и больного человека.

6. Биомеханика труда

39. Джильбрет. Изучение движений. М., 1913.

[56]

Примечания:

{1} С. S. Yoakum and R. М. Yerkes. — Mental Tests in the Amerikan Army (по Н. Петровскому — «Психологические исследования в американской армии», «Военная мысль и революция», книга III, 1924 г.).

{2} Л. Троцкий. — «Военное знание и марксизм» («Военная мысль и революция», книга III, 1924 г.).

{3} Изд. «Военный Вестник», Москва, 1923.

{4} Говоря о военной психологии, указанный автор отмечает, между прочны, что итог предмет в курсе военных школ еще не значится, но потребность в нем назревает особенно теперь, когда военное воспитание стремится стать на научную почву. Психология, по его словам, имеется в военных школах лишь в виде эпизодических лекций в общеобразовательном курсе, благодаря чему она дает очень мало для военного дела. С другой стороны, — самое понятие «военная психология» еще не устоялось, и его содержание не получило определенного вида. Лекторы, которые берутся за военную психологию, в большинстве представляют ее себе в очень туманном виде и под военным названном преподают все ту же общую психологию. Однако, — говорит он, — совершенно ясно, что без знаний по общей психологии, хотя бы самых элементарных, очень трудно подойти к изучению военной, ибо она есть не основание, а производная.

{5} Л. Л. Васильев. — «О физиологическом механизме инстинктивных актов» (доклад на 2 Всеросс. Психо-Неврол. С‘езде в январе 1924 г.).

{6} Секреторная реакция — реакция, связанная с деятельностью желез внутренней или внешней секреции, вырабатывающих особые вещества, поступающие и кровь (гормоны), или выделяемые из организма.

{7} Вот конкретный пример проявления обоих этих рефлексов — обороны и наступления: цыпленок, только-что вылупившийся из яйца, остается совершенно равнодушным к лежащему перед ним червяку, пока тот неподвижен; но если червяк поползет к нему — цыпленок будет отступать; если же он поползет от него — цыпленок его непременно клюнет. Так как здесь не может быть речи о научении цыпленка кем-либо, или о подражании его другим цыплятам, или другим животным, то ясно, что указанное свойство — отступать при приближении каких-либо предметов и наступать при удалении их — является прирожденным, и определяет собою характер поведения животного.

{8} Что инстинктивная деятельность обусловлена действием соответствующих желез внутренней секреции доказывает, например, то, что способность птицы вить гнезда, являющаяся одним из проявлений ее инстинктивной деятельности, при удалении половых желез, выделяющих в кровь соответствующие «гормоны», — совершенно ею утрачивается.

{9} Опыты Цваардемакера на изолированном сердце.

{10} Следует отметить, что тогда как местом развития обыкновенных простых и сложных рефлексов являются спинной мозг и подкорковые узлы, местом развития сочетательных рефлексов служит кора головного мозга, представляющая собою территорию, на которой отпечатлевается опыт всей индивидуальной жизни. При посредстве коры мозга происходит различение организмом внешних раздражений, и в то же время устанавливается координация или синтез разнообразных сочетательных рефлексов. Вся так называемая индивидуальность человека, поскольку она обязана воспитанию и влиянию жизненной среды и выливается в его речи, мимике, поступках и действиях, — представлена именно в коре его мозга.
В противоположность этому, на долю различных областей черепноспинной оси и периферических нервных узлов выпадают те проявления деятельности нервной системы, которые являются результатом видового опыта, передающегося из поколения в поколение в виде наследственных или прирожденных рефлексов.

{11} Акад. В. М. Бехтерев. — Общие основы рефлексологии человека. ГИЗ, 1923.

{12} Из нашего повседневного опыта мы также знаем, говорит В. М. Бехтерев — что подавление рефлекторных движений содействует большей яркости и отчетливости суб’ективных состояний, и что, наоборот, — разрешение движением ослабляет интенсивность ощущения. Так например, при ушибе пальцев руки мы производим ими многократное встряхивание, чем болевое ощущение несомненно ослабляется.

{13} Сердечно-сосудистые явления — явления, обусловленные деятельностью сердца и заложенных в кожных покровах кровеносных сосудов. Как известно, под влиянием различных раздражений, внешних (тепло, холод, механическое пли химическое раздражение) или внутренних (различные психические процессы — горе, радость, испуг и т. п.) — эти кровеносные сосуды могут расширяться или суживаться и, тем самым, — влиять на кровообращение, вызывая иногда важные для жизни организма последствия.

{14} По акад. В. М. Бехтереву — «Общие осн. рефл. человека».

{15} Там же, стр. 386.

{16} Мы отнюдь но настаиваем на наименовании этой науки «военной психофизиологией». Возможно, что, имея в виду несколько более широкое понимание ее заданий) правильнее было бы ее назвать «военной антропологией»: но тогда и содержание ее должно быть, соответственно этому, несколько видоизменено.

{17} По проф. О. А. Ерманскому. — «Научная организация труда и система Тейлора». Москва, 1923 г.

{18} Коэффициент полезного действия паровой машины, как известно, около 10—12% (приведенные цифры взяты нами из той же книги проф. О. А. Ерманского).

{19} По О. А. Ерманскому — опыт одного учреждении показал, что отделение служащих от публики перегородкой дало увеличение продукции служащих на 28%.

{20} Яды, вырабатываемые в организме во время его работы.

{21} Меморандум № 7, представленный в англ. парламент спец. комиссией, обследовавшей утомляемость рабочих, работавших во время мировой войны на военное снабжение.

{22} Сказанное может быть проверено на опыте: если мы измерим последовательно силу сжимания кисти одной руки и затем силу сжимания кисти другой руки, то окажется, что сила сжимания, производимая одновременно обеими кистями рук, не будет соответствовать сумме силы сжимания кистью каждой руки порознь, как можно было бы думать, а выразится много меньшей величиной: если же мы, кроме сжимания одновременно обеими кистями рук, введем еще в действие в одно и то же время и мышцы ног, то тем самым еще более ослабим силу сжимания кистями рук. То-же можно наблюдать в в отношение работы: общая сумма работы, производимая в отдельности каждым из четырех пальцев кисти, окажется много большей, нежели одновременно произведенная работа всех четырех пальцев; это легко проверяется на эргографе (по В. М. Бехтереву).

{23} Проф. В. В. Гориневский. «Научные основы тренировки» (доклад на I Всесоюзн. Совет. Советов Физ. Культуры в апреле 1924 г.).

{24} Небезынтересным является также и то, что по истечении полного перерыва в работе, равного двум годам, для накопления вновь полной приспособленности машинистки к работе требуется всего лишь 12 дней работы.

{25} Классический пример в этом отношении мы имеем в описанном физиологом Мессио случае австралийского рабочего, дававшего производительность груда на 50% большую чем его товарищи, что достигалось им лишь тем, что он, с точением времени, приучил себя (т. е. выработал у себя психофизиологическую установку) к постоянно строго определенному расположению необходимых ему для работы материалов и инструментов, расходуя ежедневно первые 1/2 часа из 8 часов рабочего дня на правильную раскладку инструментов.

{26} В своей статье «Основные задачи Военно-Морской Академии Р.-К.К. Флота» («Ежегодник В.-М. Академии» № 2, 1924 г.) проф. Б. Б. Жерве, говоря о нашей высшей школе и ее недостатках, отмечает, что «Вряд ли в какой-либо другой отрасли человеческих умений у нас в такой степени процветает кустарничество, так в искусстве преподавания». Нужно признать, однако, что другой такой отраслью умений, в которой мы также совершенно неподготовлены, является уменье ориентироваться в вопросах профессиональной пригодности и уменье осуществлять профессиональный подбор. Не даром, не имея в своем распоряжении научных методов подбора специалистов, подбора, рабочих сил, мы до сих пор еще сохранили привычку относиться с особым уважением к тем из высших военных пли государственных деятелей,которые обладают особой способностью «знания людей» и «уменья подбирать себе помощников».

{27} C. S. Yoakum and R. M. Yerkes. Mental Tests in the American Army. London, 1920.

{28} В процессе работы было, между прочим, установлено, что психологи, подготовленные своей специальной работой, могут лучше, с большей продуктивностью и меньшими материальными затратами, осуществить указанную задачу, чем лица медицинской профессии. Поэтому — последующее расширение задач исследования повело к теснейшему слиянию работы психологов с работой канцелярии начальника штаба и генерального штаба, вместо предполагавшегося обвинения этой работы в медицинском департаменте.

{29} Или, по принятой Военно-Морской Академией терминологии — военно-морской организации.

{30} См. В. П. — Несколько слов о 2 Всерос. Психо-Неврол. С’езде и значении некоторых его постановлений в дело, подготовки личн. состава флота. «Морск. Сборн.» № 2, 1924.

{31} Рецепторная работа — работа, связанная с процессами восприятия (рецепторы — органы чувств).

{32} Что уже и зафиксировано, между прочим, в схемах программ, утвержденных Коллегией Наркомпроса.

{33} Предлагаемый список не претендует на исчерпывающую полноту.